地方性本科院校在線課程建設與應用探討

王春曉

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，在國家相關政策的大力支持下，國內高校在線課程建設工作穩步開展并不斷發展，地方性本科院校在面對“在線課程”建設的大浪潮中，應抓住機遇建設符合地方性本科院校自身特點和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，進而促進教育教學質量的不斷提升。文章主要闡述了地方性本科院校建設與應用在線課程的現實意義、目前主要存在的問題及發展策略。

關鍵詞：在線課程；建設；應用；地方本科院校

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0023-03

一、引言

隨著網絡信息技術的不斷發展，國內高校在線課程建設工作迅速發展，從“十一五”期間的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》強調“建設示范性精品課程”，到“十二五”期間的《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》強調“精品開放課程資源要開放”，再到《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《加強高校在線開放課程意見》）強調“精品在線開放課程要共建共享，建以致用”。可見在不同歷史時期，高校在線課程發展所面臨的關鍵性問題不同，“十三五”期間，高校在線課程建設所要解決的關鍵性問題之一即提高在線課程建設與應用的質量[1-3]。地方性本科院校與高水平大學相比，在線課程建設起步較晚，建設力量和水平等方面存在差距，如何能夠積極應對挑戰，建設符合地方性本科院校自身特點和滿足地方性本科院校自身需求的在線課程，并有效地進行推廣應用，是值得思考與探究的問題。

二、地方性本科院校在線課程建設與應用的現實意義

1.促進教學改革，提升教學質量

有別于發達國家建設慕課的主要定位是面向社會學習者及擴大高校影響力，我國在線開放課程的主要定位是面向高校教師和學生，共享校際優質教學資源，轉變傳統教學模式，推進高校教學內容革新、教學方法改進和教學方式變革，并在此基礎上兼顧向社會學習者開放[4]。在這個基本定位前提下，地方性本科院校在建設與應用在線課程的過程中，必將走向以質量提升為核心的內涵式發展道路，不斷促進教學改革進而提升教學質量。

2.提高教師素養，推動教學研究

在線課程的建設及應用本身就是一項系統性的教學研究工程。教師在參與在線課程的開發、資源建設、課程應用等環節過程中，將潛移默化地提高多方面的職業素養。利用在線課程進行創新應用，開展翻轉課堂或線上線下混合式教學等新型教學模式，還可以在一定程度上減輕教師在傳統課堂上重復講授同樣教學內容的負擔，讓教師有更多的時間去深入思考如何利用在線課程進行教學改革，形成濃厚的教學改革創新氛圍，推動教學研究的深入開展。

3.加強校際交流，推進共享應用

《加強高校在線開放課程意見》明確指出“鼓勵校間通過協同創新和集成創新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需要的在線開放課程或課程群”，校間合作建設在線課程，可以實現優質資源共享，在加強合作交流的同時，互相學習、共同進步。尤其是地方性本科院校與重點大學在師資水平、技術開發能力、課程建設水平、推廣影響力等方面的相對劣勢，很難在短時間內實現根本性的改變[5]，所以積極尋求外部合作將在一定程度上彌補這方面的不足，進一步提升地方性本科院校在線課程建設與應用的能力和水平。

三、地方性本科院校在線課程建設與應用的主要問題

1.教學觀念轉變不到位，認識不夠清晰

教師是在線課程建設的主體，面對在線課程“浪潮”的全面來襲，地方性本科院校的教師主要存在三種應對狀態：一是少數教師迅速反應，積極投身到在線課程建設中來；二是大多數教師持觀望態度，對在線課程建設持保留態度或是沒有找到自身在在線課程建設中的角色定位等；三是個別教師持反對態度，不完全認同信息技術對教學改革的積極作用或擔心自身的教學地位會被高質量的在線課程所取代等。可見，多數教師對在線課程的認識仍不夠清晰，思想觀念轉變仍不到位，不能勇于打破傳統的教學理念和教學模式，不能及時明確自身在在線課程建設與應用中的角色定位。

2.以引進課程為主，“本土化”改良不足

在線課程建設需要具備豐富的教學資源、優秀的教學團隊、有力的技術支撐和足夠的經費支持等多方面的條件，地方性本科院校在人力、物力和財力方面與重點大學相比均有一定的局限性，導致在線課程建設過程中，出現了以引進高水平大學建設的在線課程為主、自建課程數量少的現象。因不同層次的高校人才培養定位與目標不同，引進的重點大學在線課程很可能會出現不適用本校人才培養需要的現象，如果授課教師的教學理念、教學模式沒有相應的發展轉變，沒有將引進的課程進行“本土化”的改良，教學效果難以保證。尤其是通過引進的在線課程開展專業課教學，這種“水土不服”的現象更加明顯。

3.自建在線課程在校外平臺推廣應用效果不理想

地方性本科院校自建的在線課程多數在校內平臺推廣應用，能夠在校外各級各類在線課程共享平臺上線運行的相對較少，獲得推廣應用的更是少之又少。究其原因，主要是由于目前地方性本科院校在線課程建設基本采取單打獨斗的方式，并沒有將各校優質的專業教學資源集中在一起，缺乏競爭力，個別課程存在重復低質建設的現象，不利于在線課程的良性發展。

四、地方性本科院校在線課程建設與應用的發展策略

地方性本科院校應以在線課程建設為契機，結合自身實際，探索出適合學校現實發展需求，以轉變觀念為先導、以合理規劃為前導、以提供保障為順導的在線課程建設與應用之路。

1.以轉變觀念為先導，明確教師角色定位

轉變觀念是在線課程建設與發展的前提基礎，從教學管理人員到一線教師要充分認識在線課程建設與應用對高校教學質量提升的重要意義，從以下三個方面徹底轉變觀念：一是要樹立申報、建設和應用為一體的觀念，真正以在線課程的建設與應用來推動教學改革和提升教學質量，杜絕“重申報輕建設、重建設輕應用”的現象；二是要突破傳統課堂以“教”為中心的觀念，實現“以學生的自主學習為中心、以學生的自我發展為中心、以學生的學習效果為中心”的轉變；三是要正視教師在在線課程建設與應用中的角色，教師除了是課程的建設者，還是課程的實施者，其應用在線課程創新教學模式、實施課程教學同樣重要，教師需要設計出高質足量的討論題目，開發出探索性的實驗實踐項目，才能滿足利用在線課程開展課堂討論、輔導答疑、學習指導等教學環節的新要求，尤其在地方性本科院校中，教師能夠應用好自建或引進的在線課程進行創新教學的意義甚至更大于以知識傳承為重點的在線課程建設的意義[6]。

2.以合理規劃為前導，制定建設應用原則

（1）在線課程建設原則

由于地方性本科院校在線課程建設的各方面資源有一定的局限性，因此可遵循分層次、分周期、分方式的建設原則。

①分層次建設原則。可將學校自建在線課程建設分為ABC三個層次，A類課程是完整知識點在線課程，即學生可以通過線上學習到課程全部知識點內容，包括MOOC（大規模在線開放課程）和SPOC（小規模限制性在線課程）兩種；B類課程是部分知識點在線課程，即根據課程特點和教學方式選擇部分課程內容錄制知識點視頻；C類課程是將課程所有文本資源（包括教學課件、教學大綱、教案等）網絡化的在線課程，不要求錄制知識點視頻。A類和B類課程建設數量可根據學校師資、資金、技術等實際條件確定，C類課程可達到所有課程全覆蓋。

②分周期建設原則。學校一般每年開展一次在線課程立項申報工作，應遵循錯位發展、分期建設的原則。地方性本科院校較其他高水平大學在地方或行業背景方面具有顯著優勢，應篩選出能夠服務地方經濟發展、課程特色鮮明、課程基礎資源豐富、教學團隊實力雄厚的課程先行建設，以起到引領示范作用。每年建設A類和B類課程的數量可根據學校實際情況而定，一般可先控制立項建設課程數量，通過試點先行、分期建設、積累經驗，逐年增加立項建設數量，逐步構建和完善在線課程體系。

③分方式建設原則。在線課程的建設方式一般分為以下三種：一是與運營商合作建設，專業的在線課程制作運營商在制作技術、制作設備和制作經驗方面具有明顯優勢，制作出來的在線課程質量相對較高，此方式較適用于向外推廣的A類課程中的MOOC；二是與學校現代教育技術中心合作建設，學校現代教育技術中心在在線課程制作方面具有一定的實力，此方式較適用于A類課程中的SPOC；三是課程團隊自行建設，此方式較適用于B類和C類課程。A類課程的建設過程中，應篩選出適合與其他院校合作建設的課程，特別是專業核心課程，并積極尋求合作建設機會，以進一步提升在線課程建設質量，促進優質課程資源共建共享。

（2）在線課程應用原則

建設在線課程是應用在線課程的基礎，應用在線課程來推動教學改革，提高教育教學質量是目標。在線課程在應用過程中應遵循以下三個原則：

①“引以致用”原則。對于需求量大、涉及面廣的通識類課程以及教學需要而學校又開不出的課程，可引進高水平大學建設的高質量在線課程，用于學生完全線上學習或配備本校教師作為網絡助教協助完成在線課程的學習。

②“改以致用”原則。對于學校已經開設但專業水平不夠高、不太受本校學生喜愛的專業課程，可在引進高水平大學建設的同類在線課程的基礎上，加以“本土化”修改，選擇適合本校學生線上學習的知識點視頻用于線上學習，嘗試開展翻轉課堂教學或線上線下混合式教學，在一定程度上既緩解了名師優課不足的現象，又實現了引進優質課程“最大化”“本土化”利用。

③“建以致用”原則。學校自建A類課程中的MOOC，主要用于學生完全線上自主學習，通過網絡進行答疑互動、提交作業、結課考核等，在校內平臺推廣應用的基礎上，積極向校外平臺推廣應用，并進行校際間學分互認。學校自建A類課程中的SPOC課程和B類課程，主要用于校內開展翻轉課堂教學或線上線下混合式教學，教師根據教學需要，安排線上學習內容，設計線下實體課堂教學活動，如主題討論、主題匯報、小組展示、答疑、部分知識點講解等。學校自建C類課程，主要用于輔助教學，仍以傳統課堂授課為主，將網絡化的文本資源作為學生自主學習的參考與輔助。

3.以提供保障為順導，創造有力支持條件

（1）政策條件支持

學校應制定相應的配套政策來支持在線課程的建設與應用，以充分激發和調動教師開展在線課程建設與應用的積極性。一是在教師職稱晉升、年終考核、定崗分級等工作中，制定相應的激勵政策；二是在核定工作量時，在線課程建設和運行期間均核算工作量；三是在教學研究方面可設立在線課程相關的專項課題，以推動教學研究；四是在教師培訓方面加大支持力度，通過“走出去、引進來”的方式，在全力支持教師外出參加在線課程建設與應用的相關培訓會議的同時，有計劃地開展校內培訓交流活動，不斷提升教師在線課程建設與應用能力。

（2）技術條件支持

學校一是應構建安全、穩定的硬件運行環境和網絡通道，保障在線課程建設與應用的需要，特別是校園內免費無線網絡覆蓋，對在線課程運行尤為重要。學生可以在校園網內隨時隨地學習在線課程，教師可以利用移動學習通等輔助教學的App有效管理課程。二是要引進或自主研發具有教與學兼備、互動交流等功能的在線課程運行平臺，教學團隊依托平臺開展在線課程建設。三是要為課程建設提供技術團隊支持，不同建設方式提供技術支持的團隊不同，與運營商合作建設的課程，由運營商負責在線課程的拍攝、制作及后續服務；與學校現代教育技術中心合作建設的課程，由現代教育技術中心負責在線課程的拍攝、制作及技術支持。

（3）經費條件支持

學校應設有專項經費支持在線課程建設與應用，管理部門要根據在線課程建設規劃，合理制定經費預算，采取項目制度方式進行立項管理，切實保證在線課程建設與應用的順利開展。

面對在線課程建設與應用的浪潮，地方性本科院校應明確定位，將在線課程建設與應用視為一項系統性、長期性的教育教學改革工程，科學建設，合理應用，積極推廣，提升質量。

參考文獻：

[1]教高[2003]1號.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].

[2]教高[2011]8號.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].

[3]教高[2015]3號.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[Z].

[4]張大良.著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合——在基礎課程教學改革研討會上的講話摘要[J].中國大學教學，2016（7）：6-11.

[5]劉樹堂，甘應進.地方性本科院校MOOCs建設發展障礙與策略[J].閩江學院學報，2015（1）：116-121.

[6]田勤思，曹杰，黃志玉等.應用型本科院校在線開放課程建設與改革的策略研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016（11）：109-111+123.

（編輯：李曉萍）