提升黨校現場教學活動成效的思考

【摘 要】 文章總結了現場教學活動的現狀及其存在問題，分析了現場教學成效不顯著的原因，提出了進一步提升現場教學成效的相關思考，即做好現場教學的前期設計工作，深入挖掘現場教學基地的理論內涵；提升教師整體素質，做好現場教學內容的互動與點評；及時鞏固現場教學成果，實現現場教學對理論教學內容的有效補充。

【關鍵詞】 黨校；現場教學；活動成效

現場教學是通過在現場教學基地設置課堂教學、實現就地提出問題、多向交流的一種教學方式。作為一種成人培訓的重要教學形式，同時作為課堂教學形式的有效補充，現場教學可以有效克服傳統教學中“我講你聽”的角色固化問題，有助于學員將所學理論與實踐進行有效結合，達到深化認識、改變行為的目的。在現場教學模式下，學員和教師共同以平等的角色出現在現場，他們同時作為“演講者”與“聽眾”，達到充分分享觀點的目的。同時、學員之間也可以通過互動產生觀點交鋒，達到相互啟迪、學學相長，為最后統一思想、達成共識創造條件。對于領導干部來講，一定程度的現場教學，可以增加學員的感性認知，強化理論學習認識，為提高培訓學習效果提供保障。

一、現場教學活動現狀及存在的問題

1、現場教學活動現狀

目前的現場教學在具體的實施過程中，主要有兩種形式，一種是探索性的、另一種是詮釋性的。探索性的現場教學，通過在特定的情境中完成對某一特定現象的描述，學習者通過直接觀察社會現象升華理論認知，通過自身的探尋滿足學習者的好奇心和對事物的了解，探究所需要使用的方法。這種方法常不能很好的回答研究問題，但是可以為學習者的探索提供思路與方法。解釋性現場教學的目的，是通過探討和分析研究對象各個層面之間的關系，解釋一些歷史現象或者事件為什么會發生，怎么發生。這種教學形式除了回答是什么、怎么樣的同時，也要著重回答為什么。

由于黨校培訓對象的特殊性，以及黨校教學自身的要求。當前在黨校的現場教學設計中，主要以體驗性的現場教學形式為主。

2、現場教學活動中存在的問題

雖然現場教學作為一種新型的教學方式在黨校教育培訓中得到了廣泛應用，然而，在實際的教學活動中，現場教學的效果卻不盡人意，現場教學串聯理論發展脈絡、深化理論成果的作用還沒有得到有效的發揮，在學員思想引導、指導現實工作方面發揮的作用還不明顯，總結起來，現場教學存在的主要問題如下：

（1）教學內容單薄。在當前各級各類的現場教學基地中，除井岡山、延安等較為成熟的現場教學基地外，諸多現場教學基地大都仍存在重宣傳，輕實效，重形式、輕內涵的特點，教學內容單薄、教學實施不嚴謹、不規范，其結果是學員瀏覽的時候多，學習的內容少，大家普遍覺得內容單薄，不夠解渴，了解了但不理解。

（2）教學主題深度挖掘不夠。目前各種主題的現場教學主要采用了實地看、現場聽的教學方式，在一個短暫的時間內對教學基地的認知有限，教學效果仍停留在簡單的視覺記憶和聽覺記憶方面，現場教學基地蘊含的豐富內涵并沒有得到充分的挖掘，了解的內容也僅是較為片面的，并沒有將現場教學基地產生的時代背景，以及當時背景下的前后事件進行有效的串聯，教學基地發揮的重要意義及基地展示的精神內涵提煉不足。

（3）針對性不強。現場教學基地大多具有示范性、典型性的特征。一些現場教學基地的講解內容，不論對什么層次、什么年齡的干部，都采取同樣的教育方式、傳遞同樣的內容。存在講授內容教條，方式單一，內容與時代的結合不夠緊密，切近現實的針對性不足。

（4）持續影響力不夠。由于現場教學基地環境的特殊性，學員往往身處其中時，受到感觀與視覺的沖擊時，當時感受很多、感慨萬分，而一旦回到現實的工作及學習環境時，其當時的所感所悟都又被拋之腦后，常常表現為激動一下子、感動一陣子、卻難以銘記一整子。現場教學對個人觀念思維的影響及個人行為的影響作用非常有限。

二、現場教學成效不顯著的原因

1、現場教學的前期設計不夠充分

目前，在黨校各類主題的培訓班次中，都安排有一定學時的現場教學，但受制于傳統的參觀走訪心態的影響，大部分學員對現場教學的重視程度不夠，都僅僅將現場教學看作是一次放松身心的機會，在現場教學之前，很少有學員提前搜集資料了解教學基地的相關情況及所展現的時代內涵。現場教學活動前期準備不足，在現場走馬觀花式的實地參觀學習時，對教學的內容還沒有進行深入的思考與理性分析時，現場教學活動便已匆匆結束了。很多時候，學員對現場教學基地傳遞的信息僅停留在淺層的認知層面，并沒有實現從感性認知到理性認識的升化，現場教學所感受的內容散亂模糊且不具體。此外，在黨校的教學安排中，由于教學人員任務的繁重，以及現場教學溝通聯絡任務的繁雜性，加之心理上對現場教學活動的重視程度不夠，在現場教學實施之前，對教學基地的基本情況有一定了解但并不深入，缺乏對現場教學材料充分收集與深入理解，對教學內容與教學形式的安排也很少花心思與時間進行精心設計，現場教學的準備工作也相對較為欠缺，教學基地作為“第二課堂”的作用并不凸顯。

2、現場教學實施過程中的互動引導不足

教學基地作為現場教學的有效載體，在現場教學的具體實施過程中，常常由教學基地當事人針對教學基地的基本情況及相關內容進行講解。由于講解當事人的工作性質、自身水平及理論功底的差異，在現場教學的過程中，往往是一套固定不變的內容應對不同年齡、不同崗位的學員，現場教學基本停留在內容介紹、情況匯報等知識傳遞層面，常常表現為有事件但無體會，有說明但不深刻。教學方式常常以單純的講解為主，與學員互動交流較少，引導學員自主思考，互問互答的機會不多，學員的學習僅僅停留的“聽”與“看”的被動學習層面，自主學習力度不夠。教學過程中難以將教學內容與相關理論知識及歷史事件做到有機結合，難以從事件本身聯系到事件背后的故事，以及歷史事件對當前的啟示意義，難以做到對內容的進一步提煉、總結及升化。

3、現場教學內容總結不及時

目前的現場教學對教學組織過程關注較多，但對教學內容的總結提煉及教學成果的升華較少。教學組織的環節缺乏對教學內容的總結及點評，學員在現場學習過程中常常存在有信息但無觀點、有了解但不一定理解的現象。艾賓浩斯的記憶曲線顯示，人的大腦接收到的信息，如果不加以鞏固的話，一天后所能記住的內容只剩下當時信息36%，一周后只剩13%。現場教學中，直接的視覺與聽覺獲取的信息，如不加以鞏固，等培訓結束時、這種粗淺的短時記憶，留在腦中的東西已所剩無幾了，現場教學的效果及對個人思想的影響也自然大打折扣了，對理論的深化及補充作用更顯得微乎其微了。一定程度的教學總結有助于學員對教學內容進行系統梳理，有助于升華教學教學效果。

三、提升現場教學成效的相關思考

1、做好現場教學的前期設計工作，深入挖掘現場教學基地的理論內涵

現場教學不是簡單的知識介紹，更不是紅色旅游，而是要讓學員通過實地的體驗與感悟，在世界觀、人生觀、方法論方面受到啟發，靈魂上受到洗禮，黨性得到錘煉。在現場教學的組織實施過程中，要深入挖掘現場教學資源中的理論內涵。不僅要挖掘歷史知識、歷史事件，還要透過歷史現象，引導學員深入認識和把握歷史發展規律、中國革命發展規律、黨的建設規律、社會主義建設規律，為課堂的理論教育提供素材和依據。同時，在教育內容上要體現時代性，挖掘教學資源的當代價值，尋找歷史和現實的結合點，引發大家對社會實踐發展及理論發展的思考。

2、提升教師整體素質，做好現場教學內容的互動與點評

一次印象深刻的現場教學，現場的互動及點評至關重要。當前情況下，由于教學基地大多具有示范性、典型性等特征，同一個現場教學基地同時面向很多單位，現場教學中講授的內容常常一成不變，往往注重于信息的傳遞，而忽略內容的分析，知識講授有余、互動交流啟發不足，在講解內容的深度及理論引導方面都有很大的提升空間。

現場教學過程涉及到教學主持人、基地當事人、學員及點評員等多重角色，在具體的現場教學實施過程中，可以由黨校教師充當總導演，策劃整個現場教學的具體過程。教學活動之前，教師通過提前了解教學基地的基本情況，與基地當事人進行多方溝通，商量確定整個現場教學的重點內容及講授方式。現場教學實施前，教師通過向學員提出問題，讓學員帶著問題聆聽當事人的講解與介紹。實施過程中，教師要配合基地當事人適時的啟發學員思維，調動學員學習的積極性，增強學員參與的互動性。在教學活動結束時，可以由黨校教師或者學員兼任點評員，對整個現場教學活動及學習收獲進行點評，點評的過程是在回顧教學內容基礎上，通過對理論與實踐深度分析，實現總結提煉、啟發思維的目的，及時的總結點評有助于幫助學員對現場教學內容進行及時強化，增強對現場教學內容的深入理解。

3、及時鞏固現場教學成果，實現現場教學對理論教學內容的有效補充

當前的現場教學活動仍以信息灌輸加自我理解為主，學員作為信息的接收者，由于自身知識背景、綜合素質的影響，對教學內容的理解往往不盡相同，對同一問題的認識停留在個人理解的層面，往往片面且深度不足。因此，現場教學結束之后，通過組織統一的教學活動，將現場教學內容與小組研討及全班交流等主題相結合，學員將現場教學的所看、所想、所感、所悟進行相互交流與思維碰撞，進而對現場教學內容進行總結提煉，達到鞏固現場教學成果，提升教學的成效。通過，通過對歷史的分析中尋找對現實的啟示，達到啟迪學員思想、深化理論認知、固化學習成果的目的。

隨著世情、國情和黨情的不斷變化，學員思想狀況也發生了巨大的變化，對待學習的態度、以及學習的需求也表現出多樣化、多元化的特征，對黨校的教學理念及教學方式也提出了更高的要求。現場教學作為一種新型的教學方式，很好地突顯了實踐與實效的導向，契合了黨校培訓的特點。黨校的工作人員，應不斷深入思考探索，使這一教學形式更好地應用于黨校教育培訓事業。

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【作者簡介】

陳海燕（1982—），交通運輸部管理干部學院講師，主要從事交通系統干部教育培訓工作.