基于創新能力培養的中職機械加工類課程的實踐研究

蒙曉春

摘 要：本文根據當前中職學校機械加工類課程存在問題及基于創新能力培養的目標，提出了教學課程體系、教學內容和教學模式的改革、開放性實踐教學的信息化建設、校內科研實踐改革與實踐、校外實踐的探索與研究、創新型教師隊伍的建設。

關鍵詞：創新能力 機械加工 實踐與研究

創新是一個民族的靈魂，也是一個國家發展的內在動力。在21世紀科技革命迅猛發展，國際競爭日趨激烈的形勢下，培養具有創新意識和創新能力的人才已經成為我國教育十分緊迫和重要的任務。為實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變，我國提出了“科教興國”和建設“創新型國家”的中長期規劃，將素質教育和創新能力培養提升到前所未有的高度。

一、當前中職學校機械加工類課程教學中存在的主要問題

（一）重理論輕實踐，缺乏系統性教學

機械加工類課程是實踐性課程，主要培養學生的實操能力。但是目前中職學校的課程體系依然未能擺脫傳統的以知識積累為導向的桎梏，重理論、輕應用的情況仍然存在，實踐內容存在時間少、目的性差與實際脫節等問題，尤其缺乏對學生創新能力與團隊合作能力培養。所以導致中職生對機械加工課程學習興趣不濃、學習主動性不高、動手能力不強等現狀。

（二）自上而下的教學模式

課堂的教學過程依然采用自上而下的傳統模式，教學過程依然采用學生為主導，注重傳統知識傳授和記憶，學生的自主學習、學習主動性、創新能力等卻被忽略和抑制。在教學模式上，強調接受學習、死記硬背、機械訓練的機械加工類課程教學現狀，在倡導學生自主學習、交流合作，培養學生實踐能力及綜合創新能力的方面有待加強。

（三）評價模式單一，考核范圍狹窄

目前在機械加工類課程教學中，采用的評價模式比較單一，一般只對學生的加工的工件質量進行檢驗，對學生的操作過程、操作態度、職業素養等方面沒有進行考核，未能對學生進行綜合、全面考核評價。

（四）教學內容與學科發展相脫節

隨著信息化技術的發展，機械行業迎來了前所未有的發展，但是機械加工類的課程內容卻未能及時更新，部分機械加工類課程與當前機械工程技術發展有脫鉤現象，未能跟上現代國際、國內高精尖科技前沿節奏。雖然目前社會上對機械人才的需求是非常大，但是真正能得到企業人肯的中職畢業生卻不多，學生的實踐能力、專業知識、綜合素質未能達到企業的要求。

二、基于創新能力培養的機械加工類課程實踐研究

（一）改革教學課程體系、教學內容和教學模式，將創新人才的培養貫穿教學的全過程

基于創新型人才的培養目標，以企業需求為導向，結合學校學科特點，對中職學校機械加工類課程的課程體系、教學內容、教學模式進行改革與實踐。通過深入企業對學生的就業崗位進行調研，了解該崗位對從事人員的知識基礎、技能水平、創新能力等方面要求。而這些能力的獲得，很大程度取決于課程的培養，所以結合本專業對學生技能、綜合素質的要求，對機械課程內容進行重構。在教學內容課程重構的過程，要注重對基礎知識強化，同時還要加強理論同實際生活、理論與實踐、教學內容與企業生產的結合。同時課程內容設置以全面性和適應性為原則，處理好“統一性（全國的標準）”和“多樣性（地區、行業）”、“人才市場變化”與“課程設置相對穩定”、“學生創新能力”與“學生職業定向性”等關系，采用“寬結構、活模塊、重創新”的課程結構模式和課程綜合化方法，結構件優化、重在培養學生創新能力的課程結構和內容體系。

（二）開放性實踐教學的信息化建設

開放性的實踐教學信息化，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術、遠程控制技術、虛擬仿真技術等信息化技術，將實訓基地各類硬件資源、軟件資源、人力資源等有效重組和信息化管理，做到以學生為中心，以就業為導向，以信息化管理為載體，將機械課程的開放性實踐教學與信息技術有效結合，充分發揮教學資源的使用效益，實現實訓基地運行的現代化、開放化和高效化，以滿足綜合實踐型、創新型的人才的培養目標。實踐教學基地信息化建設重點是一個平臺、兩種實驗室，即打造開放式實踐教學基地信息管理平臺，建設虛擬仿真實驗室和遠程控制實驗室，從而加強基地教學資源的使用效率和管理水平，不斷培養學生創新能力、綜合素質提高提供更好的服務。

（三）校內科研實踐改革與實踐：重視學生實踐創新能力培養，形成濃厚的科研實踐氛圍

（1）通過成立機械設計創新團隊、創新協會、創新實驗室等，搭建學習交流、發明創造、設計加工的實踐平臺，促進學生實踐科研能力的提高及綜合創新能力的增強。通過創新團隊、創新實驗室為載體，通過具體的某個項目，讓學生參與到項目的選題、論證、加工、裝配、匯報總結等等全過程，通過這樣的創新活動，學生經歷了“思考—創新—設計—制作”的全過程，培養學生的創新意識，訓練創新思維，體現創新過程，能有效提高學生的創新能力。

（2）重視各類學科競賽，把競賽作為學生進行創新意識教育的一種培養模式，作為教學日常活動內容落實抓好。同時也可以通過開展校內創新設計大賽，如在校內舉行創新性機械設計大賽，通過競賽來檢驗學生的創新能力及激發學生創新思維。

（3）加強實踐教學基地的建設。實踐基地的規劃與建設，應與課程體系和教學內容的改革緊密結合。在實踐性教學內容的安排和實踐手段的選擇上，應注重學生創新能力的培養，應試圖改變傳統實踐教學驗證性實訓過多、內容陳舊、手段落后的傳統教學模式，應以職業（群）能力為導向、采用“基礎操作技能實訓——項目技術實訓——綜合實訓”的方式，循序漸進、由淺入深，提高學生實踐能力。

（4）校外實踐的探索與研究

1.創新實踐基地建設，培養學生的技術應用能力。充分利用地方經濟的優勢，與企業深入合作，與企業共建校外實訓基地，為學生的實踐、技術應用提供了保障。

2.加強校企合作，搭建創新平臺。通過與企業共同合作開發培養創新型人才的實踐任務書，并聯合指導學生完成，這對培養學生實踐能力和提高學生綜合素質具有重要作用，同時也是培養符合企業需求的創新型人才的有效途徑。

3.學研結合，推動創新技術人才的培養。中職學校也應該重視科研，堅持走學研結合道路，圍繞市場導向開展課題研究，通過課題研究，提高教師的實踐科研水平和教學水平，同時也能解決企業的實際問題。同時也應鼓勵學生參與到課題研究中，邊學邊練，提高自身的專業技能，積累實踐經驗，從而實現企業、老師、學生、學校共贏。

（五）評價體系的改革與創新

激發學生學習興趣，除了在教學內容、方法和手段等方面進行改革外，關鍵是要以理念更新為先導、創新管理及評價機制。

1.考核科學化。在機械加工類課程的考核中，不僅要對學生應掌握的技能進行考核，還應對學生的實踐能力、創新能力、溝通能力、團隊精神等綜合素質進行考核，所以考核要更側重平時表現，同時考核的形式可加入設計、分析、討論等環節，更能培養學生的創新能力。

2.考核多元化。對學生的考核，應采用多元化形式，應采用理論與實踐相結合、個人與團隊相結合、單一程序與整體加工相結合、獨立加工與小組討論相結合等等多元化的考核方式，這不僅利于培養學生的技能水平，也有利于培養學生的創新能力及綜合素質。

3.考核過程化。傳統的考核，學生的平時成績比重較少，內容單一。學生的學習過程也應該成為考核的一項重要內容，有利于督促學生平時的自主學習，所以對學生考核，應注重過程化。4）考核綜合化。把機械綜合實訓課程設計任務書，作為考核評價學生的一項重要指標，讓學生綜合掌握機械各方面知識，促進學生綜合創新思維的培養。

（六）創新型教師隊伍的建設。教師是培養創新應用型人才的主力軍，因此，創新人才培養的關鍵是建設一支結構合理的、高水平的、具有創新精神的教師隊伍。

1.招聘引進，優化結構。一方面，利用產業結構調整和企業兼并重組的有利時機，積極從企業引進“雙師型”教師；另一方面，建立校外人才庫，廣泛向企業聘請專業技術人員兼職或實訓實習指導老師，優化教師隊伍結構。

2.加強校內培訓，提高教師的專業水平。加強教師的培訓力度，提高教師的素質能力，逐步形成一支專業水平高、素質優良、創新能力強的教師隊伍。

結語

機械加工類課程具有很強的應用性和實踐性，是對學生進行創新能力培養的最好方式之一。通過對中職學校機械加工類課程的改革，培養學生的自主學習、創新意識、創新能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合運用所學知識、分析問題及解決問題能力，對培養學生的創新能力和創新意識起著舉足輕重的意義。

參考文獻

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