中美課程標準中波動部分的比較研究

張文皓 蘇玉成

(中央民族大學理學院，北京 海淀 100081)

課程標準作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,以及國家管理和評價課程的基礎,對課程的實施有著重要作用.[1]美國《新一代科學標準》[2](Next Generation Science Standards,以下簡稱美國《標準》),于2013年4月正式發布.美國《標準》由包括美國國家研究學會在內的來自26個州的41位教育者基于2011年出版的《K-12美國科學教育框架》[3](A framework for K-12 Science Education,以下簡稱《框架》)所編寫,涵蓋從幼兒園到高中全部科學課程.我國自開展教育改革以來,相繼頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》[4]與《義務教育物理課程標準(2011年版)》,[5]又于2018年1月公布了《普通高中課程方案和物理學科課程標準(2017年版)》[6](以下簡稱中國《標準》).我國教育部在2018年1月16日的新聞發布會上公布,該標準將于2017年底開始印發,并將于2018年秋季開始執行.

分析他國課程標準與我國的異同,根據我國實際情況和教育特點提出建議,或將有助于我國物理教育的發展.例如,有關美國《標準》的三維整合框架體系的研究成果有郭玉英等人提出的美國《標準》的三維整合框架體系對我國理科課程標準以及教育研究的啟示,[7]吳成軍等人從美國《標準》的三維整合框架體系中得到的對我國高中生物課程有益的價值等.[8]從美國《標準》中得到對我國素質教育改革的有關啟示的研究有楊文源等人分析課程標準對教育改革起到的作用,[9]王磊等人通過將美國新舊課程標準對比得出其對我國研制課程標準研制的啟示等.[10]

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