在自然資源探索活動中幼兒探索能力的開發與利用

龔曉萍

我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。自然資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中。農村的孩子們有更多的機會融入到大自然中，和花草為伍，看蟲兒嬉戲。但孩子們觀察到的只是一些粗淺的東西，如果能很好的利用和開發自然資源，將生活中的科學巧妙蘊含于環境游戲中，給幼兒提供自主活動的機會，引發其主動探索的興趣，從而提高幼兒的探索能力。

1.利用自然資源創造機會，營造一個特殊的探索氛圍

幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認識需要以感知動作，具體形象思維為支柱。自然資源符合幼兒的這些身心發展特點：它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見摸得著的事物。根據以上特點，我們每天有意識地組織幼兒到戶外探索場地上去游戲、散步，和花草為伍，看蟲兒嬉戲。玩他們喜歡的游戲，從而真正的樂于探索、樂于學習、樂于創造。比如玩“過家家”游戲。在教師的引導下，尋找自然材料做游戲材料。讓幼兒自己拾小石頭或廢磚頭壘鍋臺，用瓦片代替鍋，大片樹葉代替鍋蓋，小草代替菜，沙子代替米，泥土代替肉，樹葉代替碗，小棍代替筷子……就這樣，各種各樣的美味就在一群孩子們中間產生了。

2.因地制宜提供豐富的可操作材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供條件

農村幼兒與市區幼兒生活環境不同，他們的生活經驗也不一樣，因此我們不能什么都模仿城市幼兒園。我們更多地是要利用身邊的、易得的材料來讓幼兒進行探索。這樣的探索活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，提高探索能力，還能讓孩子學會利用資源，能讓幼兒真正體會到科學就在身邊。因此，在為幼兒準備泥土和沙子的同時，教師、幼兒和家長還共同收集稻草、麥稈、黃豆桿、小樹棍、玉米芯、玉米殼，各種樹葉、小石子、瓦片，各種蔬菜、種子、草、等分別投放到各個區（操作區、泥工區、制作區、美工區、建構區、編織區）。引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。例如：有的小朋友對粽葉、玉米殼和新鮮的蠶豆感興趣，迸發出富有想象力、創造力的思維火花，系成了套環、串成了項鏈、插接出了各種小動物；孩子們用小棍兒、玉米芯拼搭了房子、大橋；女孩子們用稻草、粽葉玩起了編織，用絲瓜瓤干起了“家務”。總之，孩子們通過觸摸、混合、操作、擺弄，根據自己的興趣和需要選擇材料，按照自己的想法和方式解決問題，從而獲得了相關的科學知識經驗。

3.創設兒童需要和喜歡的探索活動，促使幼兒積極主動地參與探索

創設和實施基于幼兒需要和喜歡的探索活動，引發其主動探索的興趣，從而提高幼兒觀察、記錄、思考等方面的能力。

第一從幼兒的角度來思考，他們喜歡什么活動？喜歡什么樣的方式？喜歡在哪兒玩？第二是在滿足了幼兒興趣的基礎上老師來衡量探索活動對幼兒的發展價值，如幼兒現有的經驗是怎樣的？現階段需要獲得什么樣的發展與支持？孩子們在自發形成的，無拘無束的自由自主的活動中，我們老師要給予充分的肯定和鼓勵；在與幼兒互動或孩子們的活動中，老師要觀察、記錄孩子們的變化，發現兒童的關注點、興趣點，不斷給予適當的啟發、提醒，讓幼兒在活動中嘗試到成功的樂趣。例如孩子們在戶外活動時，常常可見他們的身影蹲在草叢中尋找著……原來他們對小小螞蟻產生了濃厚的興趣。可愛的小螞蟻吸引了孩子們的視線，他們在與螞蟻的直接接觸中，產生了許多問題，“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻有媽媽嗎？”“螞蟻吃什么？”等等。可見，螞蟻作為一種會動的蟲子，吸引了孩子們的目光，螞蟻世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見螞蟻忙碌的身影：美麗的花叢中，蔥綠的草地上，冷落的墻角邊……面對這一切，我們成人可能會不屑一顧，而孩子們卻歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去傾聽，還會邁開活潑好動的小腳去追逐。有趣的螞蟻引發了孩子的好奇心，激發了孩子的探索欲望。的確，孩子的問題往往是隨著興趣而產生的，一件小事往往是一個主題的“引子”，在上面這個活動中，“螞蟻”就是一個切入口，孩子的興趣由此而產生了，這時老師做好捕捉和引導，并順著孩子的話題接著說，與孩子進行問題的拋接，那么便能將孩子的問題引向更深的層次。反之如果老師任之自由觀察，不給予指導，則孩子的興趣點將一晃而逝。

4.實施有效引導，助推孩子探索能力的提高

教育的價值隱含在孩子與材料的交互作用中。教師的支持、啟發和引導是實現教育價值不可缺少的重要因素。在幼兒探索活動過程中，需要我們老師有兩個方面的能力：一是觀察幼兒的技能，在探索活動中抓住幼兒典型、重要、有意義的表現進行細致觀察，仔細分析，了解幼兒，從而設計有效且適宜的環境及活動，支持幼兒的學習與發展；二是研究幼兒的能力，包括研究幼兒的愿望，研究幼兒真實的發展需要，讓教師的指導有理有據。

在活動中，我們老師不是一個教授者，而是一個支持者、合作者、引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。我們教師的指導更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。在戶外探索活動中，老師并不是總跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察活動中孩子們處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等，然后根據幼兒探索活動的進程，老師確定是否需要介入。在確定介入之前，老師也要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產生積極的作用，允許幼兒出錯，不急于求成。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到探索的目的。同時教師也逐步積累了觀察、分析和指導活動開展的經驗。

在自然資源環境中，兒童的自由自主的機會更多，他們可以在戶外探索大自然的奧秘，可以觀察環境中一切新奇的事物，把玩場地中的一切物品，隨時發生各種各樣的探索活動。因此，在農村自然資源環境中，更容易培養幼兒的科學探索能力、創造能力、想象力、解決事物能力以及讓幼兒獲得良好的情緒情感的體驗。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》