用“兒童小說”觸發“兒童習作”

陳玲

【摘要】兒童小說作為一種特殊的文學類型，其語言的表達內容、表達形式、表達技能完全可以觸發高年級學生的習作思維。筆者結合高年級學生的思維特點，巧借學生熱衷的兒童小說，并在教學時抓住兒童小說中常用習作表達技巧的觸發點，利于學生進行習作。

【關鍵詞】觸發 兒童小說 兒童習作

兒童習作是學生進行語言文字運用能力訓練的重要方式之一。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。但在實際教學中，一些教師始終沒有充分利用自然資源、學生的生活資源以及教材延伸的文本資源來幫助學生貼近生活，或者缺少創設豐富的生活場景，讓學生觀察、感受、體驗、思考甚至表達再現。近年來，筆者在利用教材延伸的文本資源上找到了一條嶄新的路子，為習作教學打開了新的突破口。

一、溯源：在學生的習作中發現“文本資源”

在一次批閱學生日記時，筆者發現一位女生寫了一首小詩：“悄悄地/把你塞進書包/靜靜地/與你甜蜜對話。從此便把相思/留在夢里夢外。”這引起了筆者的好奇。原來，這首小詩表達的是她對兒童小說的喜愛之情。后來筆者通過課外閱讀書籍種類的小調查，發現班級中百分之百的學生都在看兒童小說，如楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、黃蓓佳的《今天我是升旗手》和《我要做好孩子》等。課后，很多學生都聚在一起，對自己喜歡的情節，討厭或喜歡的人物津津樂道，談論起來是眉飛色舞、滿面紅光。

學生對兒童小說的鐘情，讓筆者心里有了想法。于是，筆者開始和學生們一起閱讀，走進了學生的世界。

二、駐足：在學生的閱讀世界里發掘“文本資源”

翻開學生推薦給筆者的兒童小說，認真閱讀起來，才真正明白了學生愛讀它的原因：

1.“寫我們的事，我愛讀！”

兒童小說主要描寫對象是小學高年級和初中的學生，題材也來自兒童生活，或反映兒童的各種需求和追求，或反映他們喜怒哀樂；作品所體現的主題緊密結合現代學生的生活實際、思想實際與興趣愛好。如曹文軒的《草房子》就是寫喜歡異想天開的少年桑桑小學時的經歷。桑桑聰明活潑，敢想敢做，同時他又有些頑皮，好表現，愛搞惡作劇。這當然也就引起了學生們情感上的共鳴，甚至在讀了作品之后，覺得故事中的人物形象仿佛就是自己，所以他們才會有讀它千遍也不厭倦的感覺。

2.“情節生動，我樂讀！”

兒童小說的情節曲折動人，有起有落，真是一波三折，而且情節發展迅速快捷，故事的主線單純、清晰、引人入勝，符合兒童的心理特征。兒童在閱讀過程中能夠得到美的享受。如邱勛的《三色圓珠筆》整個故事情節始終圍繞著徐小東展開：因為他有過“前科”，所以同學們懷疑是他偷竊；因為他不承認，所以大家用“投票”方式把他“選”為小偷；最后他真的去偷了一次，又使老師和同學們認識到了自己的偏見。這篇兒童小說情節脈絡清晰，發展迅速快捷，緊湊而富于變化，深受兒童喜愛。

3.“語言有魅力，我醉讀！”

兒童小說憑借生動優美、富有色彩和情趣的語言塑造人物形象，展開故事情節，傳達作者感悟，表現思想內涵。如黃蓓佳的《小船，小船》中的景物描寫：“東邊的天空火紅火紅的，青青的蘆葦映著這片霞光，微微閃出一種紫色。葉片上有露珠，水珠兒是紅的，蘆葦的頭一動，紅水珠兒就跟著閃出藍的、橙的、黃色各種顏色的光芒，就像神話里的那種寶珠，不時地，有一只翠綠的小青蛙‘噗的一聲跳上蘆葦，蹲在葉梗上，那水珠就紛紛地往下掉落，落在清碧碧的河水里?！边@是多么富有詩情畫意的句子啊！你說這種語言能不讓學生沉醉其間嗎？

三、踐行：利用“文本延伸資源”，找尋習作教學新路

閱讀過程中，筆者發現兒童小說不僅能給人帶來閱讀的愉悅，還是引導學生進行語言實踐訓練的好范例。于是筆者把兒童小說作為學生習作訓練的文本資源，用“兒童小說”來觸發“兒童習作”。

1.借助文本，學習人物描寫

為了更適應兒童閱讀的心理特點，兒童文學作家在用外貌、語言等細節塑造人物時，對話描寫是用得最多的。因此，筆者有意識地引導學生學習兒童小說中的這些人物描寫的方法，讓學生們把兒童小說中的營養內化吸收，最終外化為習作表達。

如秦文君的《女生賈梅全傳》中“禁煙運動”片段：爸爸想戒煙，并向媽媽作了保證，但爸爸忍不住又偷著抽，讓媽媽聞到了家里有煙味，所以讓賈梅作監督員。這一情節的展開是通過人物之間精彩的對話，這些描寫看起來是信手拈來，但對突出人物性格等有不能替代的作用。毫不夸張地說這段對話描寫非常成功。人物特點鮮明，呼之欲出。筆者就利用這個片段，來觸發學生的習作。

師：文中的爸爸和媽媽留給你什么樣的印象？

生1：對話比較有特點。從爸爸的話中說明他表面上說要戒煙，但是還是偷偷地抽，說明爸爸的煙癮很大，而媽媽這樣做是出自對爸爸的關心。

師：對呀，作家就是抓住了外貌、語言等將人物特點寫得很生動，讓我們感覺到人物就仿佛站在我們面前一樣。其實，我們身邊也有一些特征鮮明的人，讓我們也學著像作家一樣的表達方式來寫一寫，是很有趣的，可以嗎？

我們班的一個女學生在《致我即將失去的童年》的作文中這樣寫道：

“哎喲！”一不留神撞上了一個人。我一屁股摔倒在地，頓時“怒發沖冠”?！笆钦l撞了本小姐呀？”我頭也沒抬便喝問道。

剛抬起眼，我就被嚇得又一次癱倒在地。你們猜，我撞到的是誰？沒錯，就是我們的數學老師兼班主任。

“張夢潔，你差點把老師撞倒，還罵罵咧咧的，成何體統呀！”王老師雙眼瞪著我說。

“我……我……”我羞愧地低下了頭，“老師，對不起，我不是故意的，請您原諒。下次我再也不敢了！”

王老師一看我低頭認錯的樣子，覺得很真誠，滿意地點了點頭：“好了，以后不要再這么莽撞了。一個姑娘家的，要知書達禮，文靜一點。”

“那個……老師，我馬上就要去上課，先走了。”我急急忙忙地逃離了“事發現場”。

從上述片段中可以看出學生已經能有意識地利用對話描寫來突出人物形象了。

2.借助文本，學習環境描寫

曹文軒在《草房子》中有這樣一段文字描寫了天熱的情景：

眼下是夏天，是地地道道的夏天。太陽才一露臉，天地間便彌漫開無形的熱氣，而太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上時，天地間就仿佛變得火光閃閃了。河邊的蘆葦葉曬成了卷，一切植物都無法抵抗這種熱浪的襲擊，而昏昏欲睡地低下了頭。

作為兒童小說中的環境描寫，不是閑筆，作者這樣寫有自己獨到的安排——桑桑在這樣熱的天穿最厚的棉衣棉褲、戴上大棉帽，表現出了他異想天開和一貫的出人意料的古怪行為，讓桑桑這個人物形象更加豐滿。

這時，筆者想到了用這個片段來觸發學生習作：

師：這個片段中，天氣給你什么感覺？

生1（邊說邊笑）：一個字，熱；兩個字，很熱；三個字，太熱了。

生2：抓住了太陽在不同時間段給人的感覺和植物在這樣熱的天氣中的表現，寫出了夏天天氣的熱。

師：作者曹文軒為什么要寫這段天氣熱的文字呢？

生：這樣寫是為了突出桑桑這個人物的特點，他在這么熱的天居然穿上了爸爸的厚棉褲棉襖、戴上大棉帽，真是古怪。

師：其實，在《草房子》這本書中，作者有很多環境描寫，對于表現人物特點有很大的作用。同學們在自己的習作中也可以試試。

一個男生在學完陸游的《示兒》后看課文插圖寫的文包詩習作“彌留之際”中這樣寫道：

“夜深了，鵝毛大雪還在紛紛揚揚地下個不停，狂風呼嘯著，仿佛要把一間簡陋的小屋給撕裂了。

……

說完最后一個字，陸游從此就永遠地睡著了。桌上的那根蠟燭也跟著熄滅了，化作一縷青煙飛向窗外。屋外的風雪也停了，似乎一切都平靜了，只有那一陣陣痛徹心扉的哭聲在空中回蕩……”

3.借助文本，發散習作思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要“培養學生的創造性思維”“鼓勵有創意的表達”。學生在學會了一些基本的寫作方法之后，筆者又開始利用兒童小說對學生進行習作思維的訓練。

筆者曾略去秦文君《男生賈里》中“選舉風波”的結尾，鼓勵學生大膽展開想象，根據故事的前一部分，以及自己的生活閱歷，給這篇小說續寫一個既出人意料又在情理之中的結尾。學生表現得異常興奮，情緒高揚，紛紛陷入沉思，在他們的思維空間內，自由馳騁。學生們交出的答卷也是異彩紛呈，彰顯了他們獨有的創造性。

學生李昀珈這樣續寫了題為“賈里的選舉”的后續故事：

老師決定重新進行班干部選舉，賈里竊喜了很多天，因為他相信自己有能力當上班委。

這次老師特意設置了很多職位：從未有過的“代理班主任”，頭銜很嚇人的后勤部長……各個職位都是很搶手的！競選時間到了，每個人，每張桌，甚至每個角落，都充滿了緊張的氣氛。

坐在賈里后面的同學不停地鼓勵他：上！上！上！

……

賈里競選演講完畢，老師幽默了一把，說賈里可以直接去競選校長了。沒想到，賈里的臉一下子就紅了半邊天了！嘻嘻！

從這次的習作中，我們可以看出學生的思維已經在續寫兒童小說中自由翱翔了。同時，筆者也摸索出了“兒童習作”的又一條途徑。

小學習作教學需要我們教師用一雙慧眼去發現，去借助一切可能和可以利用的資源，讓學生們大膽想象、舒展心扉、獲得美的體驗。兒童小說就是這樣一個極好的資源。借用兒童小說來觸發學生習作更加符合學生的本質生活，為習作教學增添新路。

【參考文獻】

[1]蔡明東.挖掘農村作文資源拓展學生習作空間——淺談農村中學作文教學資源的開發與利用[J].時代教育，2009（5）.

[2]于忠良，王志敏.農村習作教學資源的開發和利用[J].中小學教材教學，2005（10）.

[3]吳勇.童化作文，浸潤兒童心靈的作文教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

[4]王棟生.走出寫作教學的困境[J].人民教育，2008（6）.

[5]潘文彬.守護兒童的天性：潘文彬講作文[M].福州：福建教育出版社，2010.