讀“書”—淘“金”—織“網”

胡玉蘭

【摘要】華羅庚說過：讀書的真功夫就是把薄的書讀厚了，也能把厚的書讀薄了。讀文學書是這樣，讀數(shù)學書也是這樣，如何充分發(fā)掘教材，引導學生結合學習經驗對一些數(shù)學知識做深度思考，掌握本質的東西，就是把書“讀薄”了；在這個基礎上再把新舊知識及相關課外知識聯(lián)系起來，融會貫通，系統(tǒng)構建知識體系，就能深化對新知的理解，這也就相當于把書“讀厚”了。只有這樣真正把數(shù)學知識讀懂了，才能使學生在數(shù)學方面獲得更大發(fā)展。

【關鍵詞】讀“薄” 深度思考 讀“厚” 合理建構

宋代理學家朱熹認為：讀書惟髓才是精華。讀懂數(shù)學書的過程，就是由“薄”讀到“厚”，再由“厚”讀到“薄”的過程。它如“淘金”一般，必須一遍遍反復“淘”，深入其中，抓住核心，多思、深思、會思，理解其中意思，直至剩下的都是“金”。

一、把書讀“薄”——“理解”是知識建構的基石

（一）“淘”——點燃思維激情

把數(shù)學書讀“薄”的過程，是一個不斷過濾、凝練和“蒸餾”，直達知識本質的過程，它側重于數(shù)學知識的深度。小學生學習新知后一般比較容易遺忘，主要原因是教師在學生數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程中，沒有給予學生深度思考的時間和空間，過程被簡單化了，導致學生思維發(fā)展受到一定限制，對所學知識不能深入理解，缺少整體構建。因此，教師應積極營造“學習場”，引導學生學會深入思考，主動建構。

1.巧設學案——啟思

任何知識都必須經過學習者親身體驗、不斷思考和主動建構才能有深刻理解，才能真正讀懂。讓學生依據(jù)自身經驗去主動探究、思考、發(fā)現(xiàn)，經歷知識的獲得過程，就能激發(fā)學生思維積極性，進一步提升他們的認知水平和思維能力，加深對知識的理解程度。

在教學《乘法分配律》時，教師設計如下學案，請學生自主探究學習。

《乘法運算律》探究性學習

（1）寫出兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，口算結果。

算式：

先算：

再算：

最后算：

（2）寫出用豎式計算的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，用豎式計算出結果。

算式：

豎式：

先算：

再算：

最后算：

（3）你能用簡便方法計算出結果嗎？

算式：32×102

先算：

再算：

最后算：

（4）觀察以上3題的計算過程，我發(fā)現(xiàn)

通過以上自主探究性學習，學生在觀察、比較中逐步發(fā)現(xiàn)本質的東西，初步感受知識間存在著聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)有規(guī)律存在，就能激發(fā)學生的探究欲望，為后續(xù)學習奠定良好基礎。

2.交流分析——善思

把脈知識的本質和對知識的理解程度都決定于人的思維深度，而思維往往在相互傳遞和交流過程中才能獲得最大發(fā)展。因此，教師在課堂上應盡可能給予學生思考交流的機會和時間，通過適時引導，促進學生學會觀察發(fā)現(xiàn)，比較歸納，幫助學生牢固掌握一些本質的東西。

（二）“調”——點亮思維色彩

根據(jù)數(shù)學知識特點，教師創(chuàng)造性地使用教材，對現(xiàn)有教學內容進行有針對性的適度調整，便于學生進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點的內在聯(lián)系。

1.舉例驗證——“促思”

給學生一個深度思探的平臺，尤其給教學巧于“留白”，學生就會繪描出更美的思維“圖案”。因此引導學生根據(jù)疑問和猜想主動進行舉例驗證等研究，就能夠在“思辨”中加深體驗，促進對知識的理解。

2.創(chuàng)新歸納——“巧思”

思維的制高點，就是對所學知識進行總結歸納，創(chuàng)新思考。在教學中，我們教師必須提供一定的思維情境，給予學生思維拔節(jié)的空間，通過對同類事物或規(guī)律進行概括，引發(fā)學生深度學習，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、把書讀“厚”——“聯(lián)系”是知識建構的“橋梁”

把書“讀厚”側重于讀書的寬度，要求對相關聯(lián)的知識點作橫向溝通，以架構立體式的知識網絡，優(yōu)化自我視野結構。教師需依據(jù)學情和教材特點系統(tǒng)了解或搜集與之相關的一些知識，融入新知教學中，引導學生主動建構，那么學生獲得的知識就會更多，對新知的理解也更加深刻。

（一）“喚”——有機聯(lián)系

學者布萊基曾說過：“組織得好的石頭能成為建筑，組織得好的社會規(guī)則能成為憲法，組織好的詞匯能成為精彩的文章，甚至美麗的詩篇。”數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，很多新知識都是在已有知識的基礎上形成和發(fā)展起來的。

1.喚醒記憶，打開儲備

數(shù)學知識間是相互聯(lián)系的，一般前面的知識是后面知識的基礎，后者是前者的發(fā)展。因此充分發(fā)掘新知與舊知間的連接點，打開學生已有知識儲備，走進最近發(fā)展區(qū)，就能有效降低學生對新知的理解難度。

2.復習回顧，尋找聯(lián)系

放眼現(xiàn)在的數(shù)學課堂，大容量、高密度的信息最大限度地提高了教學效果，豐富了數(shù)學課堂，提升了課堂品質。如今更多教師在追求扎實教學的同時，都把一些與本課相關的內容系統(tǒng)地融入了課堂教學，提升了學生的學習力，其中常見的就是復習與回顧。一般來說，數(shù)學教學中的復習回顧能很好地在新知與舊知之間架起一道“彩虹”，為新知的教學起一定的鋪墊作用。

如，在《解決問題的策略——轉化》一課教學中，教師引導學生進行了兩次回顧：

（1）首次回顧：我們已經學過哪些解決問題的策略？（畫圖法、列表法——列舉、假設、替換、倒推）

通過首次回顧，勾起學生對舊知的回憶，體會在解決問題過程中所用的多樣化策略，豐富了學生的感知。

（2）課中回顧：在以往學過的知識中哪些用到了轉化的策略？

①數(shù)的轉化

②形的轉化

③數(shù)形結合

通過第二次回顧，學生已有的知識經驗被喚起，學生在回憶過程中對轉化的策略和意義加深了理解，深切感受到轉化策略在解決實際問題中的廣泛運用以及與所學數(shù)學知識間的緊密聯(lián)系。

（二）“串”——有效建構

數(shù)學知識在理解的基礎上才能掌握得更好，也只有這樣，我們才能熟練運用所學的知識去解決更多的實際問題。要促進學生更深入地理解和掌握數(shù)學知識和技能，我們不妨對教材做一些分析研究，把握教材中有緊密聯(lián)系的內容，并幫助其合理建構知識體系。

1.質疑拓展——巧妙建構

質疑拓展強調的是一種體驗，是一種由內至外的自我教育提升。有些數(shù)學知識通過質疑、思考、交流的方式，學生就能了解其中的聯(lián)系，把握知識內在的本質，獲得更多知識和技能，整體實現(xiàn)學習力的自我提升。

如在《3的倍數(shù)的特征》探究性學習中，教師請學生提出自己的疑問。學生提出了關鍵的問題：2和5的倍數(shù)的特征只要看數(shù)的個位，為什么3的倍數(shù)要看各位上數(shù)的和？這一問題的提出和解決很好地溝通了2、3、5的倍數(shù)特征間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.記憶再現(xiàn)——合理建構

為使學生熟記一些數(shù)學知識，并能夠在理解的基礎上靈活運用知識解決一些實際問題，我們需要幫助學生進行有效思考回顧，通過直觀形象的記憶再現(xiàn)、梳理，體會知識間的聯(lián)系，把脈知識體系。

三、把書讀“薄”——“融合”是知識建構的“效應”

1.“合”——形成體系

數(shù)學知識具有一定的系統(tǒng)性，是有機聯(lián)系的。教師可引導學生將知識進行分類梳理，并把相關知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，深化理解。

2.“織”——完善體系

對知識整體把握，舉一反三、觸類旁通，使之系統(tǒng)化，就能延續(xù)學生的思維過程，簡化記憶。數(shù)學中許多內容都有密切的縱橫聯(lián)系，教師進行教學不僅要鉆研教材，熟悉所教知識，更要熟悉整個小學階段與之相關的教學內容，有意識地溝通知識間的聯(lián)系，幫助學生把握知識的整體性，建立具有層次的知識網絡，形成知識體系，發(fā)展學生的思維能力。

如，在五年級下冊教學了認識分數(shù)、分數(shù)的基本性質等知識后，教師就應幫助學生把有關分數(shù)的知識進行系統(tǒng)復習，同時結合以往學過的與分數(shù)相關的知識點進行整理歸類，使學生“編織知識網”，進一步完善其認知結構。

小學階段的數(shù)學學習就是在這樣一個個把數(shù)學書讀“薄”—讀“厚”—再讀“薄”的過程中，學生提升了自我融會貫通、觸類旁通的能力，學會了系統(tǒng)建構完整的知識體系。而通過構建完整的“知識網”，學生就能清晰把握很多復雜知識間一些本質的內容。讀數(shù)學書的真諦和要義唯在于：由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，如此循環(huán)往復，則境界全出。