情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，通過小學(xué)課程教學(xué)能夠初步幫助學(xué)生建立基本的世界觀和認知觀，本文通過分析情境教學(xué)基本概念及對小學(xué)教育的作用，指出情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程 學(xué)習(xí)情境 設(shè)計方向

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0051-02

課程是學(xué)校開展教學(xué)活動的前提和依據(jù)，小學(xué)作為我國基礎(chǔ)義務(wù)教育的重要階段，需要重視課程的設(shè)計和發(fā)展，在新一輪小學(xué)課程改革中，國家教育部指出當前小學(xué)課程設(shè)計中存在教學(xué)困難、缺乏生動性和趣味性等特征，導(dǎo)致小學(xué)課程教學(xué)水平達不到理想的目標。情境導(dǎo)向小學(xué)課程設(shè)計是小學(xué)課程改革的重點內(nèi)容，開設(shè)小學(xué)情景課程設(shè)計模式能夠有效提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)情境的基本概念

情境是小學(xué)常見的教學(xué)方法和手段，通過情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，情境教學(xué)方法的運用在于為學(xué)生創(chuàng)造和構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。小學(xué)課程教學(xué)中的情境導(dǎo)向設(shè)計，需要結(jié)合課程教學(xué)的主題和內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情景，從而起到課程創(chuàng)新和改革的作用，讓學(xué)生從情境課程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時小學(xué)課程設(shè)計到學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，由于小學(xué)生天性活潑好動，自我約束和控制力相對薄弱，在課堂教學(xué)中難以長時間的集中注意力和精神力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不顯著，而情境教學(xué)模式在小學(xué)課程中的設(shè)計，是基于小學(xué)生心理特征和認知規(guī)律，符合小學(xué)生興趣愛好，能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是當前小學(xué)教育課程改革的重點內(nèi)容。

二、情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計模式

當前小學(xué)教學(xué)中存在大量的問題和弊端，首先受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分小學(xué)教師在課程教學(xué)過程中過于依賴課程標準，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；其次教師和學(xué)生互動較少，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的步伐，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低；最后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。結(jié)合當前小學(xué)課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，我國教育學(xué)專家提出了情境導(dǎo)向教學(xué)模式，將情境融入到小學(xué)課程設(shè)計中，能夠豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，本文從以下幾個環(huán)節(jié)提出情境導(dǎo)向下小學(xué)課程設(shè)計研究方向：

第一，構(gòu)建真實生動的情境教學(xué)模式。當前小學(xué)課程設(shè)計中依然存留著部分問題，如小學(xué)課程設(shè)計整體脫離小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和需求，小學(xué)課程內(nèi)容無法體現(xiàn)時代精神和特色，這種課程模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，無法立足于競爭日益激烈的社會發(fā)展模式，具有一定的落后性和滯后性，而情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)小學(xué)課程教材內(nèi)容和目標，為學(xué)生構(gòu)建真實生動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式中加深和鞏固對知識要點的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

第二，明確學(xué)生課堂主體教學(xué)地位。課程是小學(xué)教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)課程涉及的知識內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語、體育等都是小學(xué)課程的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，然而在當前小學(xué)課程設(shè)計中，明確的忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主性和興趣不高，而情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計則打破這一現(xiàn)象，要求課程設(shè)計更加注重學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。為此情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計要樹立以生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和能力出發(fā)，設(shè)計符合當代小學(xué)生思想和行為的課程體系，此外小學(xué)課程設(shè)計還需具有一定的創(chuàng)新精神，能夠打破傳統(tǒng)課程設(shè)計模式的束縛，體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的核心精神。

第三，創(chuàng)新情境導(dǎo)向下的課程設(shè)計方法。小學(xué)課程主要面向7至13歲的學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生群體，為外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，想象力十分豐富，核心素養(yǎng)理念下要求小學(xué)教育要進一步開發(fā)和提升小學(xué)生想象力和發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生初步形成良好的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計能夠結(jié)合課程教學(xué)的不同目標和要求，開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動和形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如利用多媒體情境教學(xué)法，從多媒體中尋找豐富的教學(xué)資源，將枯燥生硬的知識更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前；又比如開展合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)課程教學(xué)的目標和內(nèi)容，將學(xué)生分成3至4人的學(xué)習(xí)互動小組，讓學(xué)生針對某一問題開展熱烈的討論，加強學(xué)生間的溝通和交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境導(dǎo)向下的小學(xué)課程設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過開展情境課程教學(xué)模式，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡英.以學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].才智.2015（08）

[2]范春霞.中學(xué)語文課堂問題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)探析[J].中學(xué)語文.2014（03）

[3]吳向東.情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計[J].課程教學(xué)研究.2012（05）

作者簡介：

李禹橋（1996.08-），女，漢族，吉林永吉縣人，哈爾濱師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015級本科生，研究方向：課程與教學(xué)論。