農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失現(xiàn)狀成因探究

王俊姣

【摘要】當前大多數(shù)農(nóng)村高中的文言文教學依然把對文言知識的講解放在第一位，每篇課文模式化的教學，使得學生漸漸失去了學習文言文的興趣。《普通高中語文新課程標準》提出了語文學科的“三維目標”，“情感”成為三維教學目標中的重要一維，受到了前所未有的重視。但當前大多數(shù)農(nóng)村高中片面追求升學率，忽視了情感教育的重要性，本文重在探討農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失現(xiàn)狀的成因。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 文言文 情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0052-02

語文作為基礎學科，在高中教育階段有著非常重要的地位，文言文作為高中語文教學的重中之重，自然不容忽視。課程改革已經(jīng)進行了很多年，但在現(xiàn)在的高中語文課堂上，“文言文難教”“文言文難學”的情況依然困擾著語文教學。著名語文教師錢夢龍曾說過：“文言文教學卻又是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的荒涼景象。”[1]這種情況在許多農(nóng)村高中表現(xiàn)得尤為明顯。

一、農(nóng)村教師的教學理念迫切需要轉(zhuǎn)變

當前文言文教學中情感缺失的現(xiàn)狀很大一部分原因在于教師。教師是課堂的主導，在課堂教學過程中發(fā)揮著重要作用，而教師的教學理念直接影響著教師的教學行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村高中，許多教師依舊秉持“重知識、輕情感”的教學理念，采用傳統(tǒng)的教學方式教授文言文。他們認為課堂時間有限，而分析文言詞句、介紹時代背景、講解文化常識的傳統(tǒng)教學方式可以大大增加課堂容量，讓學生在最短的時間內(nèi)積累最多的知識、最大程度的提升應試技能。“填鴨式”的文言文教學讓許多學生覺得十分枯燥，他們學習文言文的動力在于提高考試成績，因此課堂參與度較低，效率十分低下，甚至許多學生對學習文言文產(chǎn)生了厭煩情緒。“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”[2]但在很多農(nóng)村教師看來，講究創(chuàng)新的“觀摩課”實際上就是“表演課”，他們在真實的課堂上是不會這樣上課的。因此，要想真正改變農(nóng)村高中文言文的教學現(xiàn)狀，首先要改變一線教師的教學理念。

二、“應試教育”的壓力，教師難以放手實施情感教育

河南省目前使用的人教版高中語文教材包括5本必修和16本選修，按照各地的教學安排，通常會選擇精講5本必修課本，選講4本選修課本（《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《中國傳記作品研讀》、《外國小說欣賞》），這9本教材一般會安排在高一、高二兩個學年講完。大部分學校的學生在高一時就要學完必修一到必修四的全部內(nèi)容，高二時完成必修五和4本選修課本的學習。為了第三年學生可以全力備戰(zhàn)高考，老師們講授新課的時間被大大壓縮。五本必修教材，每一本里都有一個詩歌單元和一個文言文單元，所選幾乎都是名家名篇，不僅要求學生通過學習掌握大量的文化常識，許多篇目還要進行背誦，學生的學習任務之重可想而知。時間緊任務重，傳統(tǒng)的文言文教學方式自然成了大部分老師的最佳選擇，文言文中珍貴的人文情感，老師沒有時間帶領學生去細細品味，他們只想盡快完成自己的教學任務。

許多農(nóng)村高中都有“月考”，甚至有一些學校實行“周考”，考試一結(jié)束，學校馬上組織老師們加班加點批改試卷，然后在年級張榜公示。從高一入校，同學們就進入到非常緊張的學習氛圍中。在頻繁的考試當中，老師們最關(guān)注的是如何進一步提高學生的學習成績，至于所謂的“情感教育”，則被他們批判為華而不實。他們把培養(yǎng)“高分”作為自己的教學目標，語文教育的目的變得單一。“我們的文言文教學陷入了只見‘言不見‘文的怪圈中，造成了諸多的弊端”。[3]

在當前“應試教育”的壓力下，許多農(nóng)村高中搶生源，拼“升學率”，在學校里，只有能夠教出“好成績”的老師可以被評選為優(yōu)秀，而“職稱評定”也要與教學成績掛鉤。重重壓力之下，情感教育難以開展，語文教育開始變得功利，工具性盡顯無疑，人文性退居幕后。

三、農(nóng)村地區(qū)基礎教育不夠完善，大多數(shù)學生古文基礎薄弱

通過筆者對農(nóng)村一線教師和學生的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的基礎教育還不夠完善，這也是導致農(nóng)村高中文言文教學情感教育缺失的一個原因。

農(nóng)村地區(qū)基礎教育不完善，首先表現(xiàn)在師資力量的薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學校的教師配備并不到位，尤其是小學，教師兼任其他課程的情況非常普遍。以孟津縣的某小學為例，全校包括校長、代課老師在內(nèi)，僅有7名教師，卻要承擔全校三到六年級四個班的所有教學任務，其中有兩位老師甚至是“包班教學”。老師們平時不僅要備課、上課，還要處理孩子們的各種突發(fā)狀況，遇到周末，還經(jīng)常要參加縣里組織的各種教師培訓，這些都讓老師們覺得疲憊不堪。在這樣的情況下，教師不僅要做好常規(guī)教學工作，還要應付各種日常瑣事，難以將全部的精力用于鉆研教學。在農(nóng)村小學，由于教師配備不到位，跨學科教學的情況并不少見，數(shù)學老師可以教語文，美術(shù)老師也可以教語文，教學效果可想而知。

農(nóng)村地區(qū)基礎教育不完善還表現(xiàn)在教育資源的缺乏。雖然近年來農(nóng)村學校的教學條件得以改善，但這些改善主要是體現(xiàn)在硬件設備上，其他教育資源還是比較缺乏。此外，由于農(nóng)村居民受教育程度普遍較低，每年用在文化教育上的消費支出非常有限，所以大多數(shù)家庭實際上無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。在小學和初中階段，大多數(shù)學生讀最多的書就是課本，甚至有同學在上高中時連“四大名著”都還沒有讀全。教育資源的缺乏使得學生文化知識積累有限，影響了學生語文素養(yǎng)的提升。

出于這些原因，大多數(shù)學生從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們的古文基礎并不好，甚至有些學生連最基本的語法知識都未掌握，加之高中階段的古文與初中相比難度增大，所以學生在古文學習上有較大的困難，學習古文的興趣自然也就不高。面對學生薄弱的古文基礎，教師的教學壓力自然也就增大了。傳統(tǒng)教育模式的知識灌輸成為提升學生能力的“最佳辦法”，情感教育自然受到了冷落。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文改革芻議[J].中學語文教學，1997，（4）：25.

[2]張秋.感人心者莫先乎情——論高中文言文的情感教育[J].教育教學論壇，2011，（09）：79.

[3]王薇.重“言”抑或重“文”——淺議中學文言文教學中的人文精神教育[J].福建基礎教育研究，2013，（10）：37.