初中作文評改創(chuàng)新的研究

周正玉　陳云

【摘要】初中寫作教學(xué)如能合理運用學(xué)生作文自改互評的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0085-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，雖然語文老師平時在作文教學(xué)中下足了功夫，但效果仍不是很好。因為傳統(tǒng)的作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。老師們往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；沒能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；沒能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。從而使得學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用很難實現(xiàn)。嚴重挫傷了學(xué)生的主動意識和進取精神，也沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，也就不能適應(yīng)新的課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，作文水平提高很慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文應(yīng)該怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？我認為應(yīng)該把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的寫作能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神和獨立自主的人格。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞和修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。語文課程標準中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習(xí)慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章。綜上所述，無論從理論要求方面還是實踐需要方面，創(chuàng)新作文批改方式都成為了我們語文教師亟待解決的主要問題。也正因為如此，如何創(chuàng)新作文批改模式，增強習(xí)作批改的方式開放性和多元性，就成為擺在我們面前的重要任務(wù)。

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負擔。進而提高學(xué)生在中考中的作文成績。

在平時的學(xué)習(xí)過程中，我總結(jié)了幾種行之有效的作文評改方式。

（1）個人自批：學(xué)生完成作文后，要求學(xué)生自己獨立修改一至兩遍，看看是否符合題目要求，有沒有錯別字和用錯的標點符號，語句是否通順，中心是否明確等。

（2）學(xué)生互批：將學(xué)生完成的習(xí)作不按姓名隨意發(fā)給學(xué)生，按照先快速瀏覽，勾出錯字、病句；再慢讀，從頭至尾精批細改，寫好旁批；然后粗看，復(fù)查批改情況，醞釀批語的“三遍批閱法”批閱學(xué)生的作文。在完成整體批改要求的情況下，重點針對本次批改的總的要求，要有旁批和總批。告訴學(xué)生旁批要有針對性，準確性；總批要簡明，富有啟發(fā)性和具體性，多表揚，少批評。

（3）小組分批：把全班學(xué)生劃分若干小組，如每四人一組，任命一個組長，負責批改。批改時，教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人或三人批改一本，寫好眉批和總批。改完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生可對所讀的作文在自己的筆記本上打上等級，由組長對小組成員的等級進行綜合，然后由組長把最后的等級寫在被批學(xué)生的作文本上，并分別簽名。

（4）教師詳批：指教師有針對性對學(xué)生的習(xí)作先通覽后細改，加眉批、總批。眉批要重點撥、引導(dǎo)、表揚、鼓勵，作文眉批（旁批）寫在右邊空格，是對一篇文章的局部內(nèi)容、表達等方面加以評述，指出優(yōu)缺點。是優(yōu)點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點。內(nèi)容包括比喻不當，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。錯別字訂正亦可利用右邊空格。總批要體現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作的總體評價，先肯定，后指出不足。總批寫在文末，是對全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句等加以評論。提出優(yōu)缺點，指出努力方向。總批要求簡明扼要，恰如其分，以鼓勵為主，字體要工整。教師眉批、總批的語言表述要恰當、得體，讓學(xué)生讀懂，避免成人化、模式化。

通過作文批改活動，激發(fā)了同學(xué)們強烈的寫作欲望。通過一次次的批改活動，同學(xué)們的寫作興趣一次次被推向高潮 ……寫作文不再是同學(xué)們的一項艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項十分有趣的學(xué)習(xí)活動。有些同學(xué)高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”。同時學(xué)生們的寫作水平也切實提高了。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]魏書生著《作文——學(xué)生互批互該》

作者簡介：

周正玉（1974-），男，山東臨沂市人，山東省臨沂朱保中學(xué)一級教師，研究方向：寫作教學(xué)。

陳云，女，山東臨沂人，山東省臨沂朱保中學(xué)教師。