例談《牛津高中英語》Task板塊的教學

張玉華

【摘要】在譯林版《牛津高中英語》Task板塊教學中，教師存在教學方式機械、教學低效現象，本文結合教學案例，探討了主線教學法在這一板塊中的應用。

【關鍵詞】Task板塊 主線教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0099-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段學習的基礎上，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養綜合語言運用能力。又指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。譯林版《牛津高中英語》Task板塊非常符合當今社會發展的需要，符合新課標精神，有助于培養學生的綜合語言技能。

然而，在Task教學實踐中，筆者發現許多教師不重視Task版塊的教學，只教Reading， Grammar and usage 和Project這三個版塊；有些教師把教學重點放在詞和句型的講解上。他們認為Task版塊與高考沒有直接關系，教材內容多，增加了師生負擔；教材可操作性不強，學生活動難以展開等。下面筆者以第七模塊Unit 2為例，探討如何比較有效地實施Task版塊的教學。

二、Task版塊教學課例與分析

1.教材分析

Task版塊是一個按照任務型教學的原則設計的語言實踐活動，在單元前面語言學習和技能訓練的基礎上，通過對學生進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，提高他們的綜合語言運用能力。該板塊含有三個步驟（Steps），每個步驟都給學生設計了真實的情景，并設計了目標明確的活動。步驟1讓學生通過聽和讀培養獲取信息的能力；步驟2通過設置學生相互對話、小組討論等多種說的活動，鼓勵學生學會合作、發展與人溝通的能力；步驟3通常讓學生在獲取信息的基礎上去完成一個富有情景的寫作任務。

就本單元的Task版塊而言，Step1讓學生通過聽、讀來了解什么是近視、中、小學生近視人群的比例、近視原因以及兩所學校為防止近視所采取的種種措施。Step2讓學生分組合作采訪醫生詢問保護眼睛的建議。Step3要求學生就前面的內容寫一篇廣播稿。

本節課教學的重點是讓學生寫一篇校園廣播稿，難點是如何有效組織三個步驟（steps），幫助學生完成各種技能訓練。

2.設計思路

Task版塊內容多，各步驟之間又相對獨立，教學時間只有45分鐘，所以以學生為中心，調動學生的學習積極性，讓他們積極參與是實現這節課教學目標的關鍵。在認真備課、吃透教材的基礎上，筆者認為本課所談論的近視問題貼近學生生活，學生能與之產生共鳴。于是決定從學生身上找一個教學的切入口，給教材中的話題找一個主人公，以主人公的故事作為教學的主線來組織教學。主線教學能“將整節課的活動匯成一個定向活動的整體，從而使教學環節和教學步驟嚴謹、富有條理”（轉引自梁蓮紅2017）。學生小徐平時非常喜歡搞笑，很受同學的歡迎。他帶著一副大大的、淡綠鏡框的近視眼鏡。他作為本課題的主人公再合適不過了。

3.教學過程

Step1 Lead？鄄in

上課伊始，筆者用PPT放出小徐同學的大頭照并問以下問題：

Who is he ？ Do you know him？

學生點頭、大笑，異口同聲地說著：“ He is XiaoXu.”

筆者（以下在對話中簡稱T）接著問：“ What caught your eyes when you saw the picture？”

學生（以下簡稱S）回答：“His big glasses.”

筆者趁勢轉向本課的話題：short？鄄sightedness.

【設計說明】

導入是課堂教學的重要環節。真實、熟悉的情景導入可以營造歡快的課堂氣氛，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，為后續學習活動的有效開展做好鋪墊。

Step2 collecting information

1.Listening and reading

T： XiaoXu is sad that so many students have the problem of short-sightedness. He researched on it a lot and， as a reporter for he school radio station， he decided to report on this problem so that more students will be aware of it. Will you listen to this report？

學生笑，用力點頭，說： “Yes.”

教師播放錄音，學生聽并記錄，完成P26 Part A 的練習。

T：Short-sightedness has become a very serious problems among students now. XiaoXu is worried and eager to find out ways which can help to protect the students eyesight. One day， he found an article one the school website about the measures No. 1 High School has been taking to deal with this problem. Let？蒺s read it.

近視問題就是學生自己的問題，他們真的很關注這篇文章里提到的種種保護視力的方法，讀得很投入，認真地完成了練習（ P27， Part B）

T： No.9 High School has also done a lot to help protect students eyesight. Lets listen to it with XiaoXu to get more information.

學生聽、做練習（ P27， Part C）。

【設計說明】

教材上的Part A、Part B和Part C部分設計很好，它們之間前后相連、層層深入，美中不足的是這三部分雖相互關聯，但又各自獨立。如果不注重設計，照本宣科，學生會興趣寡然。筆者用小徐這個人物把各部分很自然地串連成一體，隨著小徐的活動來獲取信息，這樣有一種故事感。因為“小徐”是學生中的一員，而且深受大家喜歡。同學們對他的故事感到很親切，對小徐的經歷感同身受，很自然地投入到課堂活動中，情緒飽滿地聽、讀，圓滿地完成了step1，他們既獲取了自己想要的信息，又訓練了聽、讀的技能，可謂一箭雙雕。

2.Talking and sharing

教師將學生分成四人小組，按下表交流并列舉保護眼睛的措施。

【設計說明】

讓學生以小組的形式把自己在Step1中聽到、讀到以及從別的地方了解到的保護眼睛的措施以表格的形式一一列舉出來。這既發展了學生的思維、培養了學生整理信息的能力，促進學生對相關內容的延伸思考，也為Step2 和Step3的說、寫做好詞塊鋪墊。

3.Interviewing

T：XiaoXu wants to get some professional advice. He （下轉第102頁）

（上接第99頁）

interviewed a doctor. Are you curious about what they have talked and what suggestions he has got from the doctor？

S： Of course.

教師用PPT展示采訪稿的范例并重點突出以下句型：

1） I am doing this interview to find out some information about protect ones eyesight.

2） What can we do to solve the problem？

3） I would recommend that...

4） Apart from this， I suggest that...

5） Parents should make sure that...

6） I strongly recommend that...

7） make sure...

學生分成兩人小組分角色模仿上例互相對話。

【設計說明】

在本教學環節中，筆者呈現范本以及一些常用句式。學生可以在范本的指引下進行會話，這能降低他們的心理焦慮，幫助他們克服恐懼心理，也為后面的寫作活動提供了詞塊支架。 Step3 Writing

經過前面聽、讀、說幾個步驟的層層鋪墊，學生此時已積累了與寫作有關的素材和詞塊，完成Step3的寫作任務已經水到渠成了。

將學生分成四人小組，落實每個成員的具體任務，分工明確。各組成員分工協作一起謀篇布局，寫、修改，共同完成寫作任務。寫作完成后，各組代表展示小組作品。教師從文章的構架、內容、語法結構和詞匯、語言表達的數量、邏輯和關聯詞的使用等方面對習作進行評價，肯定優點，指出不足，并提出修改意見。

【設計說明】此環節是在前述活動層層鋪墊的基礎上進行的語言輸出活動，任務真實，鼓勵學生學有所用，在語言使用中深化和鞏固所學知識。采用小組合作學習的方式，不僅給學生學生創設了一個輕松愉快的交際環境，增強他們學習英語的積極性，而且培養學生的合作意識，發展與人溝通和合作的能力。《義務教育英語課程標準》指出，教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習。（陳紅娟，2018）

4.課例總結和反思

在本文所探討的課例中，筆者以小徐為主人公，圍繞近視的話題設計了一節聽、說、讀、寫綜合技能訓練課。本課的設計和實施符合學生的認知水平，由淺入深，循序漸進，教師能夠聚焦教學主題，基于主線，針對既定的教學目標，依托有意義的主題情境話題，靈活地處理教材，讓課本知識與學生生活發生聯系，有效地激發了學生的學習興趣，有效地訓練了學生的語言能力和思維能力，較好地達成了教學目標。但是由于該版塊的信息量大、任務較多，在實際教學中，教師可根據學生的認知水平和具體學習情況設計教學任務，采用恰當的學時。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003年

[2]梁蓮紅.“英語閱讀教學中巧用線索解讀文本”《中小學英語教學與研究》2017年第5期

[3]陳紅娟.“在Project單元教學中培養學生思維能力的實踐與思考”，《中小學英語教學與研究》2018年第2期