淺談高中語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

熊浩宇

摘 要 情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 情感 情景教學(xué) 思維

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。本文就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的技巧、方法做一些探討。

1創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維

我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的： 2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引人老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2適當(dāng)播放音樂，激活思維

音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛瑒?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時(shí)，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學(xué)生帶人一個(gè)春江花月夜的良辰美景中，學(xué)生在音樂者中深情吟誦詩歌，進(jìn)入一個(gè)深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來，一些學(xué)生居然能把全文背誦下來。

3畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維

用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖面來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)人情景，加深對(duì)課文語言的理解。

如在講《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時(shí)，我借助于畫面將整個(gè)故事情節(jié)展現(xiàn)出來，其栩栩如生的畫面從視覺感官上激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容及主題思想，其中我穿插了讓學(xué)生介紹《天仙配》及《梁山伯與祝英臺(tái)》故事梗概的環(huán)節(jié)，然后我又啟發(fā)學(xué)生們思考：這兩個(gè)民間故事的共同點(diǎn)是什么？同學(xué)們認(rèn)為都是愛情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會(huì)對(duì)青年男女自由戀愛、追求幸福生活的壓制與摧殘。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言熱情鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生總結(jié)道：當(dāng)時(shí)的社會(huì)，要求青年男女在個(gè)人的婚姻大事上必須聽從父母之命，媒妁之言，沒有選擇的權(quán)利與個(gè)性的自由，這同樣也是造成劉焦愛情悲劇的社會(huì)根源。學(xué)生們?cè)谧x、觀與聽的過程中將劉蘭芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。

4創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維

想象力是一種非常重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快人境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)。如我在講《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，設(shè)置系列循序漸進(jìn)的問題作為導(dǎo)人，先出示一幅維納斯圖像，問他們畫中的人物是誰？幾乎所有學(xué)生都知道是維納斯，然后我又問學(xué)生是否知道古希臘、羅馬神話中維納斯的故事，這個(gè)問題意在讓學(xué)生了解維納斯斷臂的來源，第三個(gè)問題是斷臂的維納斯美不美，美在哪里？學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的，最后的問題是：“維納斯作為一種靜態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，我們卻獲得了立體的美感，那么，她為什么是美的呢？”學(xué)生的見解是各式各樣的，我并不及時(shí)給予明確，而是將他們的思路引人課文，讓他們從課文里知道了作者的觀點(diǎn)是：殘缺+想象=完美。