在“質疑”與“釋疑”中突破小說情節

周莉

在高中語文教學中，教師純粹講述式的教學已然無法滿足學生需求，必須升級教學方式，引導學生積極主動探究文本知識。情節是小說的三要素之一，如果學生能夠理順文本情節，對小說教學產生的作用是不可估量的。教師要為學生主動質疑、順利釋疑提供有利條件，幫助學生突破小說情節教學，提升教學效果。

一、鼓勵質疑，凸顯學生主體地位

古人云：“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”可見鼓勵學生提出質疑是非常有必要的。教師要注意調節課堂學習氣氛，鼓勵學生積極主動質疑。高中生思維活躍，好奇心較強，喜歡探究事物根源。教師要以學生身心發展為基礎，做好調節發動工作。教師首先要從思想上改變認知，摒棄“灌輸式”教學理念，要把課堂教學主動權還給學生，凸顯學生主體地位，讓學生在閱讀中提出疑問，從而更好地解決問題。

學習《祝?！窌r，教師激趣導入：“辛亥革命后的某一天，在浙江魯鎮的大街上，當人們在慶祝新年的時候，一個老婦人死在了冰天雪地里，她是誰，是怎么死的，又為什么而死呢？”這一系列的疑問在學生腦海中形成，學生閱讀熱情高漲。接著教師讓學生帶著這些疑問閱讀文本。學生在閱讀的過程中，還會形成一些疑問。有的學生主動提出：“祥林嫂怎么會那么倒霉呢，她嫁的兩個男人都死了，孩子還被狼給叼走了，其實她還可以再找一個人相伴終生的。”學生與祥林嫂生活的時代不同，自然不能理解文本中的情節為何這樣設計。還有的學生認為，既然它什么都沒有了，何不遠走他鄉，到別的地方去生活呢，干嘛非要在魯鎮找工作呢。教師鼓勵學生提出自己的疑問。在這樣的提問中，學生對文本故事情節有了整體的、更深刻的把握。

提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學生主動提出問題，教師首先要對各種教學資源進行有效整合，尤其要對小說故事情節進行整理，給學生預留出足夠空間，主動發現問題并提出質疑。學生質疑是高效課堂的表現，也是衡量教師課堂教學成敗的重要指標。

二、引導探疑，激活學生多向思維

引導探疑一直是教師的教學設計追求。如何科學引導、點撥，還需要教師做出更多努力。高中階段，學生的個性差異還是比較明顯的，學習習慣、學習基礎、學習悟性等都存在很大不同。教師需要對學生學習情況有整體了解和把握，并適時開展多元引導。當學生發現疑問點，提出質疑時，教師往往喜歡根據自身知識結構為學生解疑答惑。這樣一來，學生的主體地位被削弱。

學習《邊城》時，教師讓學生閱讀一部分的內容。閱讀結束后，很多學生提出疑問：“天保和儺送都喜歡翠翠，翠翠會選擇自己喜歡的，還是會選擇喜歡自己的呢？”教師讓學生合作討論，探討翠翠的選擇。學生意見不一，有的學生認為翠翠會選擇自己喜歡的人，還有的學生認為翠翠會選擇喜歡自己的人，甚至有的學生認為翠翠不會選擇這兩個人。在這樣的討論中，學生思維得到拓展，分析問題的能力也得到了提升，閱讀熱情迸發。這時教師引導學生接著閱讀文本內容。經過交流探索，學生對文本有了更深刻的認知，小說教學自然水到渠成。

高中語文教材中，小說所占比重雖然不是很大，但小說以情節曲折著稱，對學生有很強的吸引力。學生的這一特點對教學引導有很大

幫助。引導探疑是一種啟迪性設計，可以是合作引導，也可以是問題引導。教師要切實激發學生認知，讓學生在多元化的思維體系中理順小說情節。

三、完成釋疑，構建學生認知體系

“學然后知不足?！碑攲W生對小說情節有了一定了解，教師要為學生提供展示交流平臺。小說情節展示，需要教師精心設計。情節展示大多呈現一定的程式化，學生展示積極性難以被激發出來，教師要打破常規思維，升級展示形式，提升趣味性。

學習《林黛玉進賈府》時，為了讓學生對文本中的人物和情節有更清晰的了解，教師讓學生在閱讀時列出人物關系圖。學生在列圖的過程中對人物錯綜復雜的關系有了進一步的感知。這時，教師引導學生思考：“可不可以先讓寶玉出場，然后再寫王熙鳳、外祖母？林黛玉進賈府主要是投奔外祖母的，那應該要詳細描述與外祖母見面的場景，可文章為什么沒有這么寫？”學生在交流討論中解決疑問。接著教師讓學生對文本故事情節進行復述：不同的人對待同一事情會有不同的看法和見解，假如你是這些人物中的一員，你會如何描述黛玉進賈府的場面。在這樣的故事復述中，學生對文本情節有了更精準的把握。

學生學力基礎存在較大差異，對問題的認知也不同。在進行展示時，教師可以設計多元化的展示活動。學生解答問題時，難免會出現一些偏差，教師不能打擊學生思考的熱情，要給予及時的鼓勵，為學生構建學習認知體系助力。

高中語文小說教學要實現轉型升級，教師必須引導學生在學習過程中主動質疑，培養他們提出問題、解決問題的能力。這是幫助學生構建認知體系的前提保障。學生在質疑的過程中，啟動思維，激活創造力，順利釋疑。通過質疑—探疑—釋疑活動，學生對小說情節有了更深刻的認知和理解，教學效果自然值得期待。