淺談高中語文課堂語言藝術的重要性

羅小梅

蘇聯有位著名的教育家曾指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”是的，教師是通過語言給學生傳遞知識的，所以，語言在課堂教學中是至關重要的。語文課要想吸引學生，必須注重語言的藝術性，要讓學生感受到語言的魅力，讓他們把注意力集中到課堂上來，進而提高語文課堂教學的效率，提高他們的語文成績，最大可能地激發他們的語文學習興趣。

那么，如何去操作呢？下面，我從三個方面談談自己的見解。

一、注重教學語言美

聞一多先生在《詩的格律》中提出了“三美”主張，即建筑美、音樂美、繪畫美。那么，在我們的語文課堂教學中，可以運用聞一多先生提出的音樂美和繪畫美來組織教學語言。

1.音樂美

音樂美，即音韻語句節奏鏗鏘。表現在課堂教學中，就要做到抑揚頓挫。一堂優質的語文課，教師的語言不是平的，而是有起有伏，有聲有降。另外，還得根據課堂內容去調整課堂語言，使其更符合所授課的特色，從而達到一箭雙雕的效果。

比如，在柳永《雨霖鈴》的課堂教學中，教師應用舒緩低沉的語調向學生朗誦這首詞，讓學生從教師的朗讀中感受到詞的美和詩意，從而與詞作者產生情感共鳴，進而更準確地把握詞的意境。另外，在賞析這首詞時，教師的語言也一定要有音樂性，特別是詞中的“多情自古傷離別！更那堪，冷落清秋節”一句，是詞中最具情感深度的一句，那么在講授時，我們的語言應是傷感的，就像流行音樂中的傷感樂一樣，讓學生聽完之后，更深刻地感受到離別之意。

2.繪畫美

繪畫美，即語言要具有色彩感，要生動，要形象。表現在課堂教學中，就要做到你所說的每一句話就如一幅畫面，要讓學生感受到，就像電影中的“蒙太奇”手法，學生能從教師的語言建構一幅幅畫面。

比如，徐志摩的《再別康橋》：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”作者對康橋的感情，是淡雅的，而正是這淡雅才來得綿長。我們在講授這一節時，要用詩一樣的語言，用豐富多彩的詞語去描繪這些畫面，讓“金柳”“新娘”“艷影”蕩漾在學生心頭，讓他們有種身臨其境之感。如此，學生才會對詩人時時處處都在克制的激情理解得更加透徹。

當我們用詩一樣的語言、用色彩感豐富的語言向學生傳達知識時，他們難道還會不感興趣嗎？

二、注重課堂教學語言留白

留白，是中國藝術作品創作中常用的一種手法，極具中國美學特征。留白一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。把這一手法運用到課堂教學中，就是給學生想象的空間，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

課堂上，我們習慣把自己備課準備的知識毫無保留地告訴學生，殊不知，有些知識點學生稍做思考就能明白。這時，我們要留給學生足夠的思考時間，留出思考的空白，學生才有可能針對問題動腦思考，主動探討，這樣才能夠在課堂上得到最好的展現，而我們的課堂也才能收到最好的學習效果。那么，怎樣才能做到教學語言留白？需注意以下幾點。

1.問題教學時的“語言留白”

課堂上教師會提出許多問題，什么樣的問題才能吸引學生的好奇心，讓他們積極主動的思考，這是每位教師備課時最注重的一個過程。最常見的一種提問方式就是“說話說一半”，通過這種提問方式吸引學生的注意力，讓學生迫不及待地思考另一半問題。但是教師需注意，這樣的問題不應該太過復雜，而且要與學生的切身體會有緊密聯系。

比如，我們在講《先秦諸子選讀》中的第一單元第三課《知之為知之，不知為不知》時，可以這樣去提問：同學們，當我們碰到不會做的習題時，我們會大方承認，還是……？然后停下來，等待學生的回答，學生會七嘴八舌地搶著回答，不論他們的回答是怎樣的，他們都想知道孔子是怎么去做的，這就很好地吸引了學生注意力。

2.關鍵處的“語言留白”

在課堂教學中，遇到課文中的難點，教師不急于進行講解，而是停下來詢問學生，激發學生攻克難點的興趣。這樣做不是知難而退，而是突破難點、強化重點的重要手段，實踐中隨著教學內容的深入，教師在講課時做適當的留白，讓學生來觀察、比較、分析，比教師反復講解要有用得多。

3.回味無窮的感悟留白

每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。根據語文“留白”藝術的心理機制，教師有意識地設置“空白”，能激發學生急于填補、充實“空白”，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動能更好地開展。例如，教授《己所不欲，勿施于人》（人教版高二年級選修《先秦諸子選讀》）一課，教師在黑板上分別寫下“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”兩句話，讓學生在學習本課的基礎上深入思考。學生通過多次與文本的交融與碰撞，對比內化，必會提出很獨到的見解。

三、課堂教學中的語言思想性

這里的語言思想性，是指在課堂教學中，教師的語言要有一定的深度，讓學生能從中學到一定的人生智慧，或是對學生的思想有一定的積極影響，進而形成正確的價值觀。

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，除了教給學生知識，更重要的是對學生思想上的教育，也就是這里的“道”。人們都說：“教師是人類靈魂的工程師。”既然我們面對的是一個個靈魂，那么，我們的教學就不能馬虎，不能出差錯。那么，怎樣才能在課堂教學中做到語言具有思想性？

首先，挖掘文本的思想。教科書中所選的課文，都有一定的思想性，這時候，就需要我們在備課時積極探索，尋求更有價值的知識，只有這樣，在課堂上才能游刃有余地給學生傳遞正確的思想。比如莊子的《尊生》，我們在講授時，就要告訴學生尊重自己的生命，并聯系現實生活中青少年自殺等現象，讓學生認識到生命的珍貴。

其次，利用課堂教學中的總結這一環節。課堂教學中，我們在結束一課時，總是習慣總結這一節課的知識點，除此之外，我們還可以利用這一環節，找到與文本相關的思想理論，對學生進行一番思想教育。

最后，利用寓言故事。語文教師必須知識淵博，如此，你的課堂才能吸引學生的關注。那么，在課堂上給學生講故事，不失為一種教學手段。利用寓言故事，不僅會使課堂教學精彩出眾，更能讓學生從故事中學到更多有用的人生智慧。

總之，課堂教學千變萬化，而我們的教學語言也需千變萬化，只有這樣，才能吸引學生的注意力，進而使學生形成語文學習的內驅力，提高語文綜合應用水平。