語文教學要深入社會

毛興凱

語文教學要走出教材、走出資料、走出校園，要深入生活、深入社會、深入自然，創設有血有肉、有影有形、有動有靜、豐富多彩的語文學習環境，開辟語文教學的新視野。因此，語文教學要接地氣，要結合課文內容深入社會、結合成長歷程深入社會、結合時令變化深入社會、結合興趣愛好深入社會，讓語文教學走向社會，展示獨特功效，以此培養學生觀察事物、分析社會、動手動腦、活學活用的能力。

一、結合課文內容

依據教材，又不囿于教材，大膽超越教材，創造性地活化教材內容，拉進教材與社會生活的距離，激發學生學習語文的熱情。從高一到高三，教材編排的側重點不同，教師要有針對性地拓展學生的語文學習空間，豐富學生的直觀感受，借助社會生活對學生進行語文教育。

高二學習《游褒禪山記》之后，選擇就近的名山、名樓、景點、古跡等，讓學生感受作者的情懷，使他們在有意無意間掌握文章精要，熟悉家鄉的人文古跡、山水風光，思想受到良好的情景感染。高三學習《蜀道難》之前，教師可以引導學生觀賞四通八達的現代公路、鐵路，或選擇難行的小道讓他們體驗出行的艱辛，然后與古之蜀道的“難于上青天”進行對比，從而挖掘出作者感嘆的緣由，體味今天的社會環境，讓學生不僅掌握文章的基本內容，還增強對社會的洞察力，提升他們的語文能力。

二、結合成長歷程

高中階段是學生長知識、長身體、世界觀形成的關鍵時期，如何把握好他們的成長規律，有的放矢地讓他們深入社會、了解社會、認同社會，從而形成科學健康的人生觀，成為社會的有用之才，是語文教學不可忽視的重要內容，也是語文教師義不容辭的責任。

現在的高中生大多在16～18歲之間，讓他們一踏進學校的門坎就受到步入成年途中健康進取精神的熏陶是十分重要的。高中生與初中生不同，他們精力充沛、思想活躍、膽量十足，是他們人生價值取向定型的關鍵時期，語文教學的社會性正好是實現他們人格定型的最好平臺。

高一時，教師可以讓學生走出校園，到革命老區、烈士陵園憑吊革命先烈；到先進人物展覽室了解革命英模大公無私、奉獻社會的先進事跡；請演說家進行讓青春閃光、立志報國的導向說教，牢固樹立他們從小學到初中一直接受的愛黨愛國、公平正義、理想前途方面的做人信念。高二側重到古民居、民間故事發源地、地方文物景點參觀訪問，安排學生放假到校時，帶回一則父輩人生中歷經艱難困苦的感人故事等，培養他們愛父母、愛家鄉、愛人民的真情實感。高三是他們人生的黃金時段，著重讓他們接觸工程建設場地、企業經營場所、經濟開發園區等地方，讓他們目睹社會巨變，賦予他們心靈震撼，啟示他們胸懷大局，樹立將來學有所成，為國家、為家鄉獻計獻力、大顯身手的豪情壯志。

通過這些深入生活、深入社會的經歷和體驗，或記下片斷，或作文成篇，有效實現他們語文就是生活的定向認知，從而達到提高他們綜合素質的教育目的。

三、結合時令變化

根據時令變化創設課題，培養學生的語文能力，是小學、初中學生社會實踐的經常性做法，高中生往往認為這樣是落入俗套。因此，在這一板塊的實施中，教師要創新設題，獨辟蹊徑，增加學習實踐的難度和深度，最終達到預期的目的。

我們不妨選擇時令最特殊的情景，變相思維，巧設選項，增加復雜程度，不斷鑄造學生的語文能力。如通過走出去安排指令性的觀察，寫春天一位老人的疾病痛苦，寫夏天一場暴雨的災難慘象，寫秋天一件不幸的事件緣由，寫冬天（過年）留守兒童和老人的無可奈何等。要求他們了解這些、記錄這些、解釋這些，從而培養他們對社會、對人類的責任感和使命感。

四、結合興趣愛好

我們不妨根據學生興趣愛好的不同，特意要求他們各自完成不同的社會實踐的語文活動。諸如向有特長的人模仿口技；專挑報刊、雜志、廣告、標語上面的錯字別字；學習老藝人做一些如“用竹篾織編雞蛋”的藝術品；挖樹兜做根雕；學一學民間傳承的歌舞；練習折紙剪花的手藝；自制電子小產品；研究改變生活條件的小發明等，只要他們自己愿意，只要是健康、有趣的，都可以讓他們去嘗試。這樣，讓他們博學多藝，并整理記錄下來，這就是最精美的語文活動。由此看來，只有社會那廣博深厚的土壤，才是語文學習的源頭活水。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個東西。”可見，語文與自然、社會科學密不可分。讓語文教學走向社會，培養學生觀察事物、分析社會、動手動腦、活學活用的能力，不僅有利于高考，還有利于他們將來的就業選擇，能有效幫助他們成為未來社會的主人，為社會創造財富。單純以課本、資料做賭注，把學生象關雞子一樣禁錮起來，脫離社會，遠離生活，實在是下下之策。

語文是生活的工具，生活是語文的內容。因此，語文課程要立足于語文教學與社會生活的天然關系，結合教育教學的整體要求，讓學生走出課本，深入社會。只有這樣，才能真正實現語文課程標準所設計的目標。