幼兒園民間游藝習(xí)俗課程化的策略分析

【摘要】民間游藝習(xí)俗有多維度價值，將其納入到幼兒園課程中是構(gòu)建幼兒園本土化課程的需求。實現(xiàn)民間游藝習(xí)俗課程化需要提高教師的民間游藝習(xí)俗課程化理論與實踐水平；篩選和評估與民間游藝習(xí)俗相關(guān)的課程資源；合理設(shè)計課程目標，選擇課程內(nèi)容，重組共同性課程與選擇性課程；構(gòu)建民間游藝習(xí)俗文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與應(yīng)用管理保障機制。

【關(guān)鍵詞】寧夏 民間游藝習(xí)俗 課程化 幼兒園本土化課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0013-01

一、提高教師的民間游藝習(xí)俗課程化理論與實踐水平

1.構(gòu)建幼兒園本土化課程資源理論培訓(xùn)人員隊伍：①邀請幼兒園課程論專家，幫助幼兒園教師創(chuàng)新課程資源開發(fā)與利用的思維圈，理清民間游藝習(xí)俗課程資源的開發(fā)思路，拓展民間游藝習(xí)俗課程資源的應(yīng)用路徑。②邀請有著豐富的課程資源開發(fā)與利用經(jīng)驗的幼兒園一線教師，與受訓(xùn)的幼兒教師分享本土化課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實際操作中可能遇到的困難，并提出切實有效的針對性建議。③教師、研究員、熟悉民間游藝習(xí)俗的社區(qū)人員、藝術(shù)工作者等，都可以邀請為培訓(xùn)人員。

2.豐富幼兒園本土化課程資源理論培訓(xùn)內(nèi)容：①強化課程資源本土化意識，提升幼兒園教師開發(fā)與應(yīng)用民間游藝習(xí)俗的敏銳度。②課程資源理論與實務(wù)相結(jié)合，理論部分主要包括課程資源開發(fā)與應(yīng)用的內(nèi)涵、價值、原則等，實踐部分主要包括課程資源開發(fā)與應(yīng)用的方法、路徑等。③幼兒園民間游藝習(xí)俗課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)內(nèi)容，即民間游藝習(xí)俗的內(nèi)涵、特征，民間游藝習(xí)俗的文化價值、學(xué)前兒童發(fā)展價值、教育價值，適合幼兒園課程的民間游藝習(xí)俗文化資源的介紹、可行性分析、開發(fā)原則、應(yīng)用路徑等。

3.幼兒園將課程審議的培訓(xùn)形式常態(tài)化。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議[1]。幼兒園創(chuàng)設(shè)良好人際氛圍，為教師與培訓(xùn)人員搭建了一個學(xué)術(shù)民主的專業(yè)平臺，由于培訓(xùn)人員的專業(yè)背景不同、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷不同，對民間游藝習(xí)俗的課程資源開發(fā)與利用的問題理解也不同。通過課程審議平臺，圍繞真實問題情景各抒己見，反復(fù)研討，最終達成一致，促進教師專業(yè)成長的同時，實現(xiàn)幼兒園課程資源的本土化。

二、篩選和評估與民間游藝習(xí)俗相關(guān)的課程資源

篩選是對民間游藝習(xí)俗多維度價值的重新審視，利于教師深化對本土化課程資源的重新認識和解讀，強化教師傳承民族文化的認同感。為防止篩選過程中的個人臆斷，保證資源評價科學(xué)性、合理性，使其更好融入幼兒園課程，需要建立以一線教師為主體的研究共同體，按照一定的評價標準（如表1）進行篩選。構(gòu)建研究共同體，將“民間游藝習(xí)俗在幼兒園課程的開發(fā)與應(yīng)用”納入到幼兒園教科研計劃，獲得行政和資金上的支持，不斷創(chuàng)新民間游藝習(xí)俗的開發(fā)方法，推進民間游藝習(xí)俗在幼兒園課程中的應(yīng)用進程。研究共同體的建立除了一線教師為主體，還需要爭取廣泛有力的社會支持，如當?shù)亟逃鞴懿块T、教師教育及研究機構(gòu)、學(xué)前教育教研員、幼兒家長、社區(qū)等。建立有關(guān)民間游藝習(xí)俗在幼兒園課程中開發(fā)與應(yīng)用的評價機制，教師與教學(xué)評價中要充分考慮到課程資源開發(fā)與應(yīng)用這一指標，充分調(diào)動教師開發(fā)與應(yīng)用本土化課程資源的主動性、積極性。

三、合理設(shè)計課程目標，選擇課程內(nèi)容，重組共同性課程與選擇性課程

首先，樹立“幼兒為本”的課程理念，合理設(shè)計課程目標。謹防只關(guān)注與民間游藝習(xí)俗相關(guān)的知識技能訓(xùn)練，而應(yīng)該綜合衡量它對幼兒發(fā)展的價值，從知情意行多個維度綜合考察民間游藝習(xí)俗的綜合價值，達到促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。第二，圍繞幼兒園課程目標，選擇組織課程內(nèi)容。園領(lǐng)導(dǎo)要明確，民間游藝習(xí)俗課程化的目的不是標新立異，而是圍繞辦園宗旨、辦園理念、辦園目的等開展的一項系統(tǒng)的本土化課程建設(shè)項目。課程內(nèi)容的選擇不為迎合家長的攀比心理，應(yīng)該緊扣課程目標，避免課程內(nèi)容的成人化和超載現(xiàn)象。第三，在共同理念的支撐下正確處理共同性課程與選擇性課程之間的關(guān)系。將民間游藝習(xí)俗融合并滲透到幼兒園各類型活動中，在幼兒園課程理念的愿景下，兩種課程形成合力。具體來說，在明確兩類課程功能定位的基礎(chǔ)上，把握兩類課程的具體課程目標、內(nèi)容范疇，使兩類課程互補協(xié)調(diào)，避免簡單疊加和交錯重復(fù)。民間游藝習(xí)俗走進幼兒園課程，不是全盤否定原有課程，而是采用一種新視角對原有幼兒園的課程進行再設(shè)計、組織與實施。

四、構(gòu)建民間游藝習(xí)俗文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與應(yīng)用管理保障機制

第一，理清資源內(nèi)容，建設(shè)“幼兒園民間游藝習(xí)俗課程資源庫”。根據(jù)一定課程資源分類標準，梳理、歸納已開發(fā)的幼兒園課程資源，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)“幼兒園民間游藝習(xí)俗課程資源庫”。將“資源庫”建設(shè)成專業(yè)化的電子平臺或APP，不僅節(jié)約教師尋找資源的時間，而且有利于幼兒園課程資源多元化體系的構(gòu)建。

第二，配套民間游藝習(xí)俗文化課程資源的教師使用制度。幼兒園要對不同能力層次的教師提出不同的使用要求（各層次教師使用資源庫要求，如表2），循序漸進建設(shè)并使用資源庫。同時，明確資源使用制度，例如專人定期整理、共同構(gòu)建制、定期更新制、借閱制度等，保證資源庫的不斷更新與合理使用。

第三，建立切實有效的資源庫運行與維護機制。實現(xiàn)民間游藝習(xí)俗的課程化，需要提高園長的資源管理的領(lǐng)導(dǎo)力，加強開發(fā)與利用的過程管理。總結(jié)提煉開發(fā)與利用的有效方法、特色資源操作細則等，架構(gòu)課程資源運行流程和模式，規(guī)定課程資源運行方式，建立高效的資源庫運行機制，以規(guī)范引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2015年第1期.

作者簡介：

張阿賽（1987.7-），山東淄博人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育研究。