區(qū)角創(chuàng)設(shè)促幼兒身心全面發(fā)展

童茜

【摘要】幼兒園區(qū)角是幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，區(qū)角環(huán)境是教師為幼兒區(qū)角活動(dòng)所提供的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。要認(rèn)真分析區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的各種教育因素，根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)要求和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、需要、興趣等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)不同功能的區(qū)角環(huán)境，以促進(jìn)幼兒與區(qū)角環(huán)境相互作用，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 區(qū)角創(chuàng)設(shè) 全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0021-01

處于幼兒時(shí)期的孩子們，其自主性已經(jīng)逐漸發(fā)展，能夠獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng)，此時(shí)正是他們學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻。良好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生正面、積極的影響；壞的習(xí)慣則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面、消極的影響。只要幼兒園教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)，潛移默化地影響孩子們的行為習(xí)慣，就可以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、利用區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，調(diào)節(jié)幼兒情緒

幼兒與成人一樣，同樣具有喜怒哀樂等各種情緒。隨時(shí)觀察、調(diào)節(jié)其情緒，就顯得非常重要。如果有些負(fù)面情緒無(wú)法宣泄或表達(dá)，就會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害。而幼兒園區(qū)角的規(guī)劃創(chuàng)設(shè)，就是以特殊的景觀，以潛移默化的方式來(lái)調(diào)節(jié)孩子們的情緒，規(guī)范他們的行為。一是幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要注意與孩子們?cè)?jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒相對(duì)應(yīng)，這樣有助于喚起孩子們內(nèi)心深處的一些情緒體驗(yàn)，從而起到穩(wěn)定情緒的作用。比如可以在活動(dòng)室設(shè)計(jì)一個(gè)“娃娃家”。這個(gè)微型的“家”里面有玩具娃娃、玩具床、小被子、鍋、碗、勺等。設(shè)計(jì)這些道具的目的會(huì)是還原孩子們的家庭生活，減少幼兒對(duì)幼兒園的陌生感與緊張心理，從而緩和他們的情緒。二是區(qū)角創(chuàng)設(shè)要能夠規(guī)范孩子們的行為，對(duì)其施以潛移默化的影響。

二、利用區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒興趣

開展幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是讓所有的幼兒都能夠在原有水平上得到發(fā)展。所以，教師有必要針對(duì)不同水平的幼兒，按照難易程度幫助他們完成所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，提升幼兒的相關(guān)技能。筆者曾經(jīng)組織過(guò)一次主題為“衣服”的活動(dòng)，目的在于根據(jù)孩子們的能力差異，將他們分成若干個(gè)小組，分配給難易不同的任務(wù)。那些能力差一些的幼兒，負(fù)責(zé)為衣服涂上鮮艷的顏色；那些能力一般的孩子，要求他們自己設(shè)計(jì)衣服；那些能力較強(qiáng)的幼兒，則讓他們利用報(bào)紙、硬紙?jiān)O(shè)計(jì)、制作衣服，并且試穿他們自己設(shè)計(jì)制作的衣服進(jìn)行時(shí)裝表演。如此一來(lái)，同樣是以“衣服”為主題的活動(dòng)，但由于進(jìn)行了難度上的分層設(shè)計(jì)，從而使不同能力的孩子都得到了鍛煉，同樣收獲了滿足感和成就感。

另一方面，我們要及時(shí)對(duì)幼兒與教師之間的空間距離進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，幼兒的一些行為會(huì)受他們?cè)诨顒?dòng)室座位距離老師遠(yuǎn)近的影響。座位離老師較近的幼兒，自我感覺受老師的關(guān)注會(huì)更多一些，更能集中精力聽老師的講解；座位距離老師較遠(yuǎn)的幼兒，內(nèi)心深處會(huì)感覺自己不被重視，不被期待，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提不起興趣，從而影響自信心與上進(jìn)心。針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師要及時(shí)對(duì)幼兒與教師之間的空間距離進(jìn)行調(diào)整，采取多種靈活的隊(duì)形。教學(xué)時(shí)，可以將那些性格內(nèi)向、膽子較小的幼兒安排在身邊，讓他們感受到更多的關(guān)愛，提高其參與活動(dòng)的積極性。

三、利用區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒性格

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助孩子們學(xué)會(huì)合作、分享和謙讓，培養(yǎng)孩子們寬容大度、善于團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品格。同時(shí)，要利用區(qū)角創(chuàng)設(shè)的潛在教育作用，引導(dǎo)孩子們形成良好品質(zhì)。比如有意識(shí)地收集一些損壞的玩具、斷裂的積木、撕破的圖書等，布置出一個(gè)小型“醫(yī)院”，組織孩子們到這里參觀，讓孩子們?yōu)檫@些道具“治病”，并修復(fù)它們。與此同時(shí)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考，這些“病人”是怎么產(chǎn)生的，如何才能夠規(guī)避它們“生病”？從而使其認(rèn)識(shí)到“病人生病”的原因，就是我們?nèi)粘Ｐ袨椴划?dāng)，不愛護(hù)它們所導(dǎo)致。再組織孩子們探討，制定收、放玩具的規(guī)則，并用圖畫的形式將這些規(guī)則具體化，使孩子們更容易接受。孩子們?cè)谶M(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，也可以用相機(jī)或手機(jī)記錄其游戲的情況，從而提醒他們應(yīng)該注意的事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力之后，其行為會(huì)日益規(guī)范，性格也得到了良好的重塑。

綜上所述，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。廣大幼兒教師必須要認(rèn)識(shí)到幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的意義，進(jìn)而利用手中的各種資源，完善區(qū)角創(chuàng)設(shè)，為幼兒身心的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育.2015（Z3）

[2]陳敏.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2015（01）