兒童視角下幼兒游戲的思考與評析

侯林

【摘要】游戲對于幼兒發展的重要價值得到了越來越多幼兒教育工作者的認同，然而幼兒園組織與開展游戲的方式卻存在差異，許多幼兒園還存在著游戲幼兒的現象。

【關鍵詞】兒童視角 游戲 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0024-02

當下，全國各地的幼兒園都十分重視幼兒游戲，通過各種手段與方式實踐著不同樣態的游戲。雖然，國內外提供了很多成功的幼兒游戲樣板，然而各地仍然存在著許多游戲幼兒的現象，我認為出現這類現象的根本原因在于成年人以自己的視角去看待和組織幼兒游戲。那么，我們如何實現和踐行兒童視角下的游戲？

我認為，兒童視角的幼兒游戲可以從游戲材料的科學提供、教師作用的有效體現、游戲環境的合理創設三個方面著力。

一、游戲材料的科學提供——重體驗

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。所以，幼兒園對于游戲材料的提供（種類、方式……）顯得尤為重要。在實現幼兒自主游戲這條道路上我們對游戲材料也進行了不同梯次的嘗試觀察與反思。

案例1：

大中小三個年齡段班級區角中都有投放“包子”，是一種教師用布和按扣制作好的“包子皮”及海綿制作好的“包子餡”，孩子們進區后只用將“包子餡”放入“包子皮”中，將按扣扣好，“包子”就做好了。觀察后發現，小班幼兒在該材料投入區角后，前幾次很感興趣，個別小肌肉能力發展不好的孩子會不斷嘗試去扣按扣，發展較好的孩子則玩幾次就失去了興趣。“包子”游戲變成了個別幼兒小肌肉能力的單一訓練。

評析：

教師首先沒有考慮幼兒的年齡特征，沒有思考過哪些材料才能吸引幼兒；其次，材料的提供過于完整和高結構，幼兒可操作性很低。最后是幼兒在游戲過程中沒有體驗式的參與，全是材料的一些單一擺弄，沒有游戲的合作聯動以及思考。

二、教師作用的有效體現——重發現

游戲固然十分強調幼兒的自由、自主，但是教師的有效介入則能支持幼兒從游戲中獲得更好的發展。

案例2：

有兩個小朋友A，B在自主玩餐廳游戲，這時，第三名幼兒C加入進來了。沒玩幾分鐘，A小朋友就說：“餐廳菜賣完了，我們要打烊了”。這個時候，他就去關餐廳門，可是，C才進來玩兒了幾分鐘，眼看馬上關門就不能玩餐廳，他就慌了。跑過來和A理論，說：“還有菜呢，還能賣一會兒”，可A偏要關門，就在“關與不關”的理論中，兩個小朋友開始發生拉扯和身體接觸，這個時候，教師沒有立即介入他們的“混戰”，而是站在餐廳稍遠的益智區觀察這兩個孩子。在身體接觸了一會兒后，C又說：“我才進來你就關門，我還沒賣菜呢，還有一點點菜呀，我們一起把剩下的菜賣完再關門不行嗎？”，A聽了后，停下來想了想說：“行吧，那我們一起賣菜吧，趕快賣完就關門了哦”。就這樣，兩個小朋友從剛剛的“水火不容”，馬上變成好朋友似的一起吆喝賣菜。教師在這個時候，悄悄的過來了，說：“我也要買點菜，晚上的晚飯還沒解決呢……”，教師的介入一方面是讓C體驗賣菜的過程，另一方面也是照顧A的情緒，能盡快賣完菜后，履行A和C的“承諾”關門。

評析：

教師的介入恰到好處，沒有在孩子們爭吵不休時就立馬介入調停，而是在旁邊默默觀察兩個孩子，在觀察中發現孩子們不會有安全隱患就采取讓孩子自己解決問題，解決矛盾。這也是游戲方式的一種，讓幼兒能夠在實踐中得到一些成長。

三、游戲環境的合理創設——重開放

游戲環境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的重視。

案例3：

通過談話及觀察幼兒，我們為幼兒提供了幾個空曠的場地，提供各種豐富多元的低結構材料，延長幼兒的游戲時間，放手把游戲還給幼兒。

剛開始，很多幼兒不知道玩什么，在場地里來回踱步。只有自身能力較強的孩子能很快的融入到游戲中。可是慢慢的，能力強的孩子發現他需要伙伴，他需要各種不同的角色來支撐他的游戲，于是，他開始去尋找游戲伙伴，不斷的去和別人說：“你想玩XX游戲嗎？你當XX，跟你說吧可好玩了”，不斷介紹自己的游戲，游戲的角色等。

評析：

通過觀察，我們發現，教師們如果沒有一直在旁邊觀察記錄孩子們游戲，你不會知道他在玩什么，他們想表達什么。其實幼兒有自己的游戲世界，充滿創造想象又有無限樂趣。

魯迅先生曾經說過：“游戲是兒童最正當的行為之一。”同時，游戲也是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。教師只用做到三點即可：放手、觀察、記錄。作為幼兒教育工作者，我們應站在兒童的視角下，讓幼兒真正實現自主游戲，把游戲切實的還給孩子。

參考文獻：

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