兒童視角下幼兒游戲的思考與評析

侯林

【摘要】游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值得到了越來越多幼兒教育工作者的認(rèn)同，然而幼兒園組織與開展游戲的方式卻存在差異，許多幼兒園還存在著游戲幼兒的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 游戲 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0024-02

當(dāng)下，全國各地的幼兒園都十分重視幼兒游戲，通過各種手段與方式實(shí)踐著不同樣態(tài)的游戲。雖然，國內(nèi)外提供了很多成功的幼兒游戲樣板，然而各地仍然存在著許多游戲幼兒的現(xiàn)象，我認(rèn)為出現(xiàn)這類現(xiàn)象的根本原因在于成年人以自己的視角去看待和組織幼兒游戲。那么，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)和踐行兒童視角下的游戲？

我認(rèn)為，兒童視角的幼兒游戲可以從游戲材料的科學(xué)提供、教師作用的有效體現(xiàn)、游戲環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面著力。

一、游戲材料的科學(xué)提供——重體驗(yàn)

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。所以，幼兒園對于游戲材料的提供（種類、方式……）顯得尤為重要。在實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲這條道路上我們對游戲材料也進(jìn)行了不同梯次的嘗試觀察與反思。

案例1：

大中小三個(gè)年齡段班級區(qū)角中都有投放“包子”，是一種教師用布和按扣制作好的“包子皮”及海綿制作好的“包子餡”，孩子們進(jìn)區(qū)后只用將“包子餡”放入“包子皮”中，將按扣扣好，“包子”就做好了。觀察后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在該材料投入?yún)^(qū)角后，前幾次很感興趣，個(gè)別小肌肉能力發(fā)展不好的孩子會不斷嘗試去扣按扣，發(fā)展較好的孩子則玩幾次就失去了興趣。“包子”游戲變成了個(gè)別幼兒小肌肉能力的單一訓(xùn)練。

評析：

教師首先沒有考慮幼兒的年齡特征，沒有思考過哪些材料才能吸引幼兒；其次，材料的提供過于完整和高結(jié)構(gòu)，幼兒可操作性很低。最后是幼兒在游戲過程中沒有體驗(yàn)式的參與，全是材料的一些單一擺弄，沒有游戲的合作聯(lián)動以及思考。

二、教師作用的有效體現(xiàn)——重發(fā)現(xiàn)

游戲固然十分強(qiáng)調(diào)幼兒的自由、自主，但是教師的有效介入則能支持幼兒從游戲中獲得更好的發(fā)展。

案例2：

有兩個(gè)小朋友A，B在自主玩餐廳游戲，這時(shí)，第三名幼兒C加入進(jìn)來了。沒玩幾分鐘，A小朋友就說：“餐廳菜賣完了，我們要打烊了”。這個(gè)時(shí)候，他就去關(guān)餐廳門，可是，C才進(jìn)來玩兒了幾分鐘，眼看馬上關(guān)門就不能玩餐廳，他就慌了。跑過來和A理論，說：“還有菜呢，還能賣一會兒”，可A偏要關(guān)門，就在“關(guān)與不關(guān)”的理論中，兩個(gè)小朋友開始發(fā)生拉扯和身體接觸，這個(gè)時(shí)候，教師沒有立即介入他們的“混戰(zhàn)”，而是站在餐廳稍遠(yuǎn)的益智區(qū)觀察這兩個(gè)孩子。在身體接觸了一會兒后，C又說：“我才進(jìn)來你就關(guān)門，我還沒賣菜呢，還有一點(diǎn)點(diǎn)菜呀，我們一起把剩下的菜賣完再關(guān)門不行嗎？”，A聽了后，停下來想了想說：“行吧，那我們一起賣菜吧，趕快賣完就關(guān)門了哦”。就這樣，兩個(gè)小朋友從剛剛的“水火不容”，馬上變成好朋友似的一起吆喝賣菜。教師在這個(gè)時(shí)候，悄悄的過來了，說：“我也要買點(diǎn)菜，晚上的晚飯還沒解決呢……”，教師的介入一方面是讓C體驗(yàn)賣菜的過程，另一方面也是照顧A的情緒，能盡快賣完菜后，履行A和C的“承諾”關(guān)門。

評析：

教師的介入恰到好處，沒有在孩子們爭吵不休時(shí)就立馬介入調(diào)停，而是在旁邊默默觀察兩個(gè)孩子，在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們不會有安全隱患就采取讓孩子自己解決問題，解決矛盾。這也是游戲方式的一種，讓幼兒能夠在實(shí)踐中得到一些成長。

三、游戲環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)——重開放

游戲環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起人們的重視。

案例3：

通過談話及觀察幼兒，我們?yōu)橛變禾峁┝藥讉€(gè)空曠的場地，提供各種豐富多元的低結(jié)構(gòu)材料，延長幼兒的游戲時(shí)間，放手把游戲還給幼兒。

剛開始，很多幼兒不知道玩什么，在場地里來回踱步。只有自身能力較強(qiáng)的孩子能很快的融入到游戲中。可是慢慢的，能力強(qiáng)的孩子發(fā)現(xiàn)他需要伙伴，他需要各種不同的角色來支撐他的游戲，于是，他開始去尋找游戲伙伴，不斷的去和別人說：“你想玩XX游戲嗎？你當(dāng)XX，跟你說吧可好玩了”，不斷介紹自己的游戲，游戲的角色等。

評析：

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)绻麤]有一直在旁邊觀察記錄孩子們游戲，你不會知道他在玩什么，他們想表達(dá)什么。其實(shí)幼兒有自己的游戲世界，充滿創(chuàng)造想象又有無限樂趣。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨橹弧！蓖瑫r(shí)，游戲也是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。教師只用做到三點(diǎn)即可：放手、觀察、記錄。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)站在兒童的視角下，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)自主游戲，把游戲切實(shí)的還給孩子。

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