淺析小學高年段閱讀教學

唐敬萍

【摘 要】 學生的學習方式往往取決于教師的教學方式。早在2001年，教育部就發布了《小學語文課程標準》，同時大力倡導“自主、合作、探究”為學生學習的主要方式。本文針對小學高年級段語文閱讀教學，淺談老師在新課標下如何開展語文閱讀教學。

【關鍵詞】 小學語文教學；高年段；閱讀教學

教師按照自己的教學方式完成學校規定的教學任務，這種方式往往體現在教師教學的進程中，其特點為：穩定性、個性化等，每一個學生的學習方式往往取決于教師的教學方式。根據教育部發布的《小學語文課程標準》可知，學生當前以“自主、合作、探究”為主要學習方式，基于新課標，促進學生更好地學習。

一、挖掘“教”“學”根源，提升教學品質

（一）根據教法之“根”，把握“教”的規律

基于新課標，閱讀教學需要進行如下環節：其一，學生自主學習，首先教師把中心問題展示給學生，學生結合問題去閱讀課文，進而回答問題。接著，小組成員以中心問題為主題在小組當中進行交流，讓每一個組員說出自己在自主學習時總結的答案，也可以讓組員提出自己不懂的地方。最后，教師會請一到兩組同學發表本組的學習成果，即集體交流，其他組的同學給予必要的補充或糾正錯誤。等到同學們均發表自己的意見之后，教師給予簡要的總結。基于這種學習方式，學生不僅說出自己的觀點，還能夠相互了解對方。

教師在教學實踐當中，要隨著教學內容、學生情況的改變而改變，比如“個人學習——在教學全班交流”“組內討論——全班交流”“個人學習——全班交流——組內交流——全班交流”等。從教學方法上考慮，目前運用在語文課堂當中的方法有：批注、思維導圖、閱讀策略等，其中，批注式閱讀最早出現在中國古代，也被叫作評點。比如，唐代對詩的評點，宋代對文的評點，在這之后，對小說的評點。最為典型的是對小說的評點，人物有：金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等人。現在教師采用以往的方法來指導學生讀書，也就是指導學生如何用批注的方法來完成閱讀，同時，批注作為一種解讀，具有主觀特點，學生按照自己的想法來解讀文本。對于批注方法，多種多樣。這些方法有：感受式的、聯想式的、賞析式等，豐富了課堂。以長春版第十一冊教材《武松打虎》一課為例，在教學當中，老師讓學生批注出自己的感受，其中，第一位學生感受到老虎的兇猛、可怕；第二位學生感受到武松的逞強、神勇，第三位學生感受到文中精準的動詞，第四位學生發現文中具有反襯的寫法……學生均批注出自己的想法，在全班進行交流，一起分享，學生學習的興趣越來越濃，效率越來越高。

另外，思維導圖是把圖與文結合在一起，針對每一級主題的關系，采用對應的層級圖來表示。這種方法用在語文閱讀教學的時候，教師可以指導學生用詞語、 圖示把課文敘述的內容，以及相互關系清晰地展現出來，使課文變得越來越簡單，重點突出。以長春版教材，第十二冊《蜘蛛》一課為例，在教學這篇課文時，老師把思維導圖的第一層級列出，即蜘蛛的外形，蜘蛛結網的過程，蜘蛛斗敵的情況等，接著，老師再把其他層級繪制出來，等到導圖繪制結束之后，學生就明確了課文的中心，即作者說了什么，是如何說的，以及各部分的關系等。需要注意的是，繪制思維導圖答案不是唯一的，往往閱讀者在深入思維與判斷之后繪制的，針對文章內容給予合理地劃分與整理，因此，它既是一個圖表，又是一個合理的思維模式，更是一個思維圖，促進學生的記憶、學習、思考等，甚至引導學生在閱讀后，建構框架、把握重點、解決雜項、歸類內容等，不斷提高學生的閱讀能力，以及促進學生思維的發展。

再有，閱讀策略是指借助一些技巧、方法等引導閱讀者理解文本的含義，把握文本中的重要信息。從整體來看，涉及以下幾點，即預測、連結、提問、圖像化、推論、摘要、統整、理解、監控等。老師若使用閱讀策略進行教學，使“教教材”轉為“用教材教”的效果，對于課文僅僅是一個例子，教師可以借助這個例子來教學生更多方面的學習，比如，學生對一篇文章如何閱讀，對文中重點的語句如何去理解，對作者的思想感情如何進行體會等，以長春版第十一冊教材《埃及的金字塔》一課為例，在教學時，教師讓學生結合課文所描述的簡單繪制出古代埃及人民建造金字塔的過程，把不形象的文字轉為生動的圖像，讓學生真正感悟課文內涵。

（二）根據學習規律，提倡歸納推理

一直以來，語文教學以演繹式推理為主，很少進行歸納式推理。對于演繹推理，即一般性為出發點，逐步推導最終形成具體的陳述，或個性化的結論等過程，也就是由一般推理到特殊的過程。而歸納推理與其不同，歸納推理即由個別性知識經過推理到一般性的結論，而歸納，即由特殊到一般，它作為一種合情推理。以《賣火柴的小女孩》一課為例，在教學的時候，老師往往按照這樣的方法來講述：大家認為，這是一個什么樣的小女孩？等到學生說出“可憐”之后，教師繼續問：她很可憐能夠從哪些語句看出來的？于是，學生繼續閱讀課文從中找出證明女孩可憐的詞語，這種教學方式就是演繹式推理。對于人的閱讀規律，往往是這樣的，即先把文章整體閱讀，再得出對應結論，因此，教師可以使用歸納推理的方式進行教學，這樣一來，教學設計變為：閱讀課文，把課題補充完整——賣火柴的小女孩（ ）。學生紛紛寫出自己的想法，有的寫到“賣火柴的小女孩很冷”，有的寫“賣火柴的小女孩很餓”，有的寫“賣火柴的小女孩家境貧寒”，有的寫“賣火柴的小女孩無人疼愛”，有的寫“賣火柴的小女孩很可憐”……最后，老師讓一個學生進行概括，即用一個詞語，學生在討論之后認為，這個女孩的特點用“可憐”概括。基于這個過程，滿足兒童的學習要求，使學生容易接受。

（三）追溯知識本源，深挖線索之“根”

為了挖掘知識的根源，往往老師要懂得“文學、歷史、藝術、自然科學”等方面的知識，所以，在備課時，老師要對課文有關背景資料有所了解，然后選出與教學有關的資料給學生展示，讓學生知道其因果關系。以長春版國標教材第十一冊《凡卡》一課為例，在教學時候，教師首先讓學生了解凡卡生活背景，所以，老師展示俄國發展簡史給學生，讓學生體會到作者筆下的凡卡并非一個人，而代表的是無數童工，在沙皇統治階段，全部人民均過著悲慘的生活，即“陶盡門前土，屋上無片瓦”。在對《凡卡》進行續寫時，一位同學是這樣寫的：凡卡逃出了老板家，之后成為一名蘇聯紅軍，他和戰友們一起打倒了沙皇統治而建立了蘇聯，這是人類歷史上首個社會主義國家。基于這種方式，學生懂得如何從歷史的角度來審讀一篇文章，同時學生能夠理解“作者為什么要寫這篇文章”。

二、教學氛圍民主，尊重學生個性

老師在進行閱讀教學過程中，要允許學生有自己的閱讀感受，同時讓學生說出自己的想法，老師接受學生各自的觀點。以長春版教材第十二冊《用奇謀孔明借箭》一課為例，在教學的時候，教師向學生發問：大家覺得曹操射箭的做法是不是正確？有的同學認為是正確的，而有的同學認為是錯誤的，針對學生的說法，教師均給予肯定。基于正確價值觀人生觀，老師應該尊重學生對文本的感受，而非按照教師或教參的理解而理解。

總而言之，我們的閱讀教學除了關注一節課、一篇課文的學習之外，還要關注“教”與“學”的本源，進而教給學生更加高效的閱讀方法，再給學生設計幾課時，甚至幾十課時的訓練，讓學生更加熟知閱讀方法，使學生積極自主地學習。

【參考文獻】

[1] 趙士英. 新課程學習方式轉變的教學問題與對策[M]. 長春：東北師范大學出版社，2016.

[2] 趙鏡中，牛瑞雪. 構建以閱讀策略為導向的閱讀教學[J]. 小學語文，2015（2）.