論課堂上使用“實物教學”的好處

劉綠蔭

【摘 要】 在小學數學教學中，實物的直觀演示法是幫助學生感知和理解抽象數學知識的重要手段。在老師的教學中，適當地組織學生開展實物操作活動，不僅能有效地提高數學教學質量，改變平時教師蒼白乏味的教學現象，而且能夠把數學教學中抽象的知識展現出來，增強學生數學的興趣。這樣對學生的理解，思維發展有著重要的現實意義。本案例中由于張老師沒有充分的利用好實物來教學，本節課沒有達到預期的的實際效果。

【關鍵詞】 實物教學；計數器；直觀化

很多老師都說：在日常教學中，如果一節課不借助一些教學工具來給予學生以直觀的形象來講解，那么這節課上得就非常得勞累，學生們聽得非常枯燥無味。前不久，通過聽了一位老師的一節數學課，我認為：確實如此。對于小學教學很多數學課并沒有使用工具的習慣，也就不能給予學生們以最直觀的形象去培養他們的邏輯和思維能力。只有利用實物教學才能把抽象的知識直觀化、形象化。學生才能易于吸收和理解，這樣的教學效果才是我們最終想要的。使用了直觀的教學手段后，不但大多數的學生們都能聽懂這些知識，還能培養他們的邏輯和思維能力，對于他們以后的學習和做題都有極大的好處，一旦讓學生理解了這些知識，學生的反饋達標率就會很高。反之，如果只有我們蒼白無力的語言去描述這些知識，這會讓學生出現這樣或那樣的錯誤，最后造成的結果是學生日常作業、考試粗心馬虎，不認真。但真的是這樣嗎？根據我教學多年積累的經驗分析，孩子出現錯誤大部分是因為對所學的知識不懂或者沒有真正掌握知識點的結構體系。歸根結底還是孩子沒有真正理解和明白我們所教學的內容。學生學的迷迷糊糊，做題時就會模棱兩可。

【教學片斷一】 師出示……千、百、十、個，告訴學生這是計數單位。

千位、百位、十位、個位，這些是數位。介紹時，老師既沒有使用多媒體，也沒有使用“計數器”等實物。我個人認為教學該知識時如果沒有多媒體，就要出示“計數器”讓學生到講臺上親自指一指，說一說。學生身臨體會，這樣的教學效果肯定事半功倍。

【賞析】 對于二年級學生來說，這樣告訴他們知識是蒼白的，枯燥的。學生根本就不理解這兩個知識點之間的區別與聯系，所以就不能靈活運用，對于這種情況老師應當從復習舊知識慢慢過渡到數的單位。拿出實物“計數器”讓學生觀察后說一說，然后老師總結“計數單位的順序，從右邊起分別為個、十、百、千等等，讀數時要用到計數單位，幾千、幾百、幾十、幾，計數單位所在的位置就是數位，計數單位和數位的位置是一樣的都是從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位等等，以后還要學習很多數位，所以在左邊用省略號表示，當學生掌握了數位和計數單位的區別與聯系后再讓學生撥一撥，讀一讀，寫一寫，這樣，學生就能很好地理解所學內容。

【教學片斷二】 師出示（1）2個千，3個百，5個十和6個一組成的數是（ ）；（2）5個千和6個十組成的數為（ ）。

張老師沒有讓學生在計數器上撥一撥，也沒有示范演示給學生，直接讓學生填數。有一小部分學生按著順序寫出了第一題答案2356，通過老師的巡視發現：“第二題卻沒有一個學生解答正確，有的寫成56，大部分寫成5600。”出現這個問題后，老師沒有及時跟進，使用計數器演示一遍計算流程和方法，而是直接告訴學生：“第二題的答案應該填5060，5個千就在千位上寫5。6個十就在十位上寫6，其他位上沒有數就寫零占位”。學生思維能力有限，理解層次不同，根本就不知道計數單位的位置，所以，在理解不透的情況下就亂寫答案。

我們幾位聽課教師普遍認為，這種教學方法值得商榷。

我個人認為：“二年級教學中，老師還是要用到位“計數器”，讓學生先找到千的位置，幾千就在千位上撥幾顆珠子，同樣幾百就在百上撥幾顆珠子，幾十就在十位上撥幾顆珠子，幾就在個位上撥幾顆珠子，哪個計數單位上沒有數就不撥。撥完后再把計數器上的數從最高位按順序抄下來。沒珠的數位寫零占位。”這就完成了如何寫數的教學過程。這樣做學生就容易理解掌握，在寫數時不容易出錯。

【教學片斷三】 教師就在黑板上總結讀作和寫作的方法。

讀作：1. 讀數時從高位讀起；

2. 哪位上是幾就讀幾加計數單位；例如：千位上是2就讀兩千；

3. 要讀的數用大寫數字表示出來；例如：百位上是3就讀作三百而不能用3百表示；

4. 中間不管連續幾個零都只讀一個零，未尾不管幾個零都不用讀出來。

寫作：1. 寫數時也要從高位寫起，

2. 哪個計數單位前是幾就在哪位上寫幾。

例如：二千，就在千位上寫2，如果哪位上沒有計數單位，就按順序在哪上補0占位，缺幾位補幾個0。

授課老師把本節課的重難點都列舉在黑板上。我認為：“二年級的孩子理解能力不強，如果他們不親自動手去理解，高刺激的知識也許能記得住，而低刺激知識確實容易讓學生們忽略掉”，即使老師總結得很全面，但他們仍然不會靈活運用。從而遇到實際問題時就會出現這樣或那樣的錯誤。而且老師所總結的內容，學生只能盲目地去聽從而找不到哪是高位，哪是低位，我想這種填鴨式的教學是不可取的。

我認為在教學到這一章節時要運用到實物“計數器”了，根據所讀的數由學生親自動手撥在計數器上，老師引導撥數。然后讓學生觀察最高位上的數在計數器的哪位上，觀察后找學生總結應讀什么，老師繼續引導讀法。“幾加計數單位”，讓學生舉例讀一讀，例如：千位上是7就讀作：七千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個位上是幾就讀幾，遇到難點，中間或末尾有零時，先讓學生在計數器上撥一撥，說一說，如果中間有幾個零，讓學生討論怎樣讀。遇到困難時學生與學生之間互相討論，就會極大地降低該知識點的難度，并提升學生愛思考的興趣度，這時引導學生總結中間有零或未尾有零的讀法，這樣學生會記得很清楚，數的中間不管連續幾個零就只讀一個零，末尾不管幾個零都不讀出來。通過學生的撥一撥，演一演，反復練習，可以給學生們以更直觀的感受，學生自然而然地就理解讀數的方法與技巧。

【賞析】 動手操作，實物的直觀演示是幫助學生感知和理解抽象的數學知識的重要手段。我們在今后的教學中，適當地組織學生開展親自參與活動，不僅能使傳統教師一人做主的課堂變得更生動活潑有趣，而且還能將抽象的知識展現出來，對學生的理解，發展思維有著重要意義。

本節課由于老師沒有充分的利用好實物來教學，所以，很多學生不理解，不明白，從而導制學習效率不高，我想在我們以后的課堂中，教師每一次的講解都圍繞著學生動手操作的過程來教學。不但能充分利用了實物直觀的作用，在抽象的理和法之間搭建了一座知識的橋梁還，讓枯燥的數學知識直觀化、形象化，還能讓學生更容易理解。利用實物教學親身體驗法，不僅能夠讓學生感受到數學學習中帶來的樂趣，還能夠讓學生理解知識的內容的同時，愛上數學。這樣才能夠真正實現我們教書育人的目的。

【參考文獻】

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