初中英語教師課堂多模態(tài)話語分析

吳慶芳 王新民 趙海溶

【摘要】初中英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主體，多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展為初中英語課堂教學(xué)帶來了極大改變，初中英語教師課堂多模態(tài)話語的綜合運(yùn)用改變了以往英語課堂的單向輸出模式，形成了雙向互動(dòng)模式，大大激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。試圖對英語課堂教學(xué)和教師發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語 新手教師 專家型教師

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0086-02

引言

盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)活動(dòng)模式不斷涌現(xiàn)，但課堂教學(xué)在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的主體地位仍然不可撼動(dòng)，新的模式和技術(shù)也必須依托于課堂環(huán)境而得以實(shí)現(xiàn)。初中英語課堂教學(xué)中，教師話語作為最主要的交流互動(dòng)方式對最終教學(xué)效果顯得尤為重要。上世紀(jì) 90 年代以來，多模態(tài)話語分析在現(xiàn)代語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)異軍突起，形成新的學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)。

一、英語教師課堂多模態(tài)話語

模態(tài)主要是指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官與外部環(huán)境的交互方式。多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的形式。英語教師課堂多模態(tài)話語是英語教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)或被動(dòng)使用語言、形體、動(dòng)作、表情、空間距離及輔助性多媒體進(jìn)行語言輸出的過程。

二、新手教師和專家型教師對比研究的意義

多模態(tài)話語的合理應(yīng)用與教師教學(xué)的實(shí)際行為息息相關(guān)，多模態(tài)話語的恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用對英語課堂上教師的教學(xué)行為起輔助性作用。新手教師是剛剛?cè)肼毜膸煼洞髮W(xué)畢業(yè)生，對教育教學(xué)工作熱情較高，但理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，缺乏對教師職業(yè)的切身體會(huì)，在專業(yè)知識、解決問題效率和洞察力等方面較為欠缺。專家型教師長期從事一線教育教學(xué)工作，對教師職業(yè)有自身較為深入的理解，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面較為擅長，能創(chuàng)造性地解決各類教學(xué)問題，但存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本文從教師發(fā)展的角度，對兩類教師在初中英語課堂教學(xué)中多種模態(tài)的運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)化對比研究，試圖回答一個(gè)問題：新手教師和專家型教師在課堂教學(xué)中使用語言、非語言模態(tài)方面存在哪些異同。

三、研究過程

（一）觀察對象

觀察對象為某市初中英語新手和專家型教師各兩名。

（二）研究方法

本研究主要采用課堂觀察和錄像，以及多模態(tài)話語分析的方法對上述四位教師的初中英語課堂進(jìn)行實(shí)錄，從教師發(fā)展角度進(jìn)行對比分析。

（三）觀察工具

攝像機(jī)，課堂行為記錄單。

（四）研究過程

首先，筆者和另外兩名教師組成一個(gè)課堂觀察小組，用記錄單從兩個(gè)維度即語言模態(tài)和非語言模態(tài)進(jìn)行課堂觀察，并用攝像機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場錄像。

（1）課堂話語量對比

根據(jù)對四節(jié)所錄視頻課的轉(zhuǎn)寫，筆者收集了教師話語時(shí)間，學(xué)生話語時(shí)間以及其他活動(dòng)所用的時(shí)間和所占的比例，教師和學(xué)生的話語量都以整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間為準(zhǔn)。

（2）互動(dòng)調(diào)整對比

互動(dòng)調(diào)整可分為三個(gè)方面，分別是理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)和澄清核實(shí)，，在課堂上教師通常用確認(rèn)核實(shí)和澄清核實(shí)來促進(jìn)和學(xué)生之間的交流。

四、對比分析和研究結(jié)果

通過對四位研究對象四節(jié)課的實(shí)錄轉(zhuǎn)寫和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)論如下：

語言模態(tài)運(yùn)用方面，新手教師話語量比專家型教師多，新手教師更多提出展示性問題，專家型教師擅長于推論性問題，新手教師偏向于使用澄清核實(shí)，在確認(rèn)核實(shí)和理解核實(shí)的運(yùn)用上少于專家型教師，新手教師語言反饋較多，專家型教師評價(jià)反饋多。

非語言模態(tài)運(yùn)用方面，新手教師使用手勢多，善于使用手勢對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，面部表情豐富，但消極表情使用不恰當(dāng)，容易給學(xué)生造成困惑，與學(xué)生空間距離上把握得更好，親和力較強(qiáng)，專家型教師講臺靜態(tài)站立時(shí)間明顯高于新手教師，新手教師善于適時(shí)移動(dòng)能更好的監(jiān)督和督促學(xué)生的專注程度，通過積極地變化站姿，對一些不在狀態(tài)的學(xué)生有一定的警示作用。

總之，語言模態(tài)和非語言模態(tài)的適時(shí)運(yùn)用是促進(jìn)新手教師成長的有效途徑之一 ，也是促進(jìn)新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專家型教師由于長期從教出現(xiàn)的職業(yè)倦怠沒有新手教師的課堂氣氛活躍，盡管教師的實(shí)踐性知識具有一定的個(gè)體性 ，并且形成過程也相對比較長 ，但是研究證明新手教師和專家型教師應(yīng)該取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，希望能對教師教育和教師發(fā)展有所助力。

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