論幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展

王初瑞

摘 要：幼兒園教師在數學集體教學活動中數學語言的使用對幼兒數學的學習效果有直接影響，幼兒園教師應在教學中注重數學語言的應用，以適應教學活動。基于此，本文通過分析幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征，在使用兒童聽明白的數學語言、應用引導兒童思考和提高兒童興趣的數學語言等方面探討了優秀幼兒園數學教師運用數學語言的策略，并對未來數學語言發展加以建議，以供參考。

關鍵詞：幼兒園數學集體教學；數學語言；抽象語言

幼兒園時期的數學語言，與傳統數學語言邏輯性與抽象性不同的是，教師需要以一種形象的、形式感低的、類似與自然語言的方式表現出來。幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的研究，對提高教師與兒童的數學交流效果，幫助孩子構筑數學概念，培養兒童的數學學習興趣有重要意義。

1 幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征

1.1 幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的外部特征

幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的外部特征從兩個方面表現：（1）數學語言的使用量，調查顯示，幼兒園數學教師在數學的教學活動中所使用的數學語言句數如下：平均23分鐘的活動時長中，教師共說出210句話，教師的數學語言一共有117句，數學語言句數百分比為55.7%左右。（2）教師語言類型：數學概念的形成是按照從表象到本質不斷深化的，同時在數學思維里，孩子對同一個數學概念會有不同水平的認識形式，這需要人們通過不同的抽象水平的形式對數學概念的架構進行支撐。因此我們可以了解，數學語言具有不同層次的抽象化標準，數學教師教師通過不同層次的抽象化語言的使用，對某一個數學概念進行情景化轉換，激發兒童的數學思維，可以讓兒童的思維也不斷從抽象和具體兩個方面互相轉化。

1.2 幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的內部特征

數學語言以數學與語言的特征詞為標志，其特征詞也是數學語言所要表達數學概念的抽象畫表現，分為數量詞、關系詞、技能詞等多種表現形式。以圖形和空間的教學為例：小班的數學語言為“最安全的山洞”，表達方式為：“媽媽發現了很多形狀的山洞，你們看看都有什么形狀的山洞呢？我們慢慢走過去，走到三角形（長方形）的山洞邊上，看看有沒有角呀？所以，大家看，圓形的山洞最安全。”而中班的數學語言特點就有了更高的專業化特征：“孩子們，老師帶來了很多圖形，你們認識這些圖形嗎？好的，那大家來一起認一認這些圖形。那誰來把這個圖形畫出來？長方形有角嗎？大家來看第二個圖形熟悉嗎？”對于一些小班的兒童，教師需要把抽象概念具體化，通過設置情景，一方面降低學習難度，另一方面提高了兒童的學習興趣。

2 優秀幼兒園數學教師運用數學語言的策略

2.1 讓兒童聽明白的數學語言

幼兒園階段，教師為了讓兒童聽明白數學語言，需要用適合其理解能力的抽象水準語言架構數學概念。兒童對于數學概念的架構是一個由淺入深的過程，而教師的數學語言可以幫助兒童從具體情境中抽象出概念，或者把一個難以理解的抽象概念融入到具體情境中，幫助兒童把握數學的本質，而兒童通過接受不同教師的數學語言，其對數學概念的掌握和從抽象到具體的遷移能力也得到了提升。以大班數學活動“誰的星星多”為例，兒童先是使用自己最拿手的數數的方法來判斷誰得到的小星星多。但教師想要培養孩子兩個兩個數數的能力，并且讓孩子們掌握總數為單數或總數過大兩種情況的數數方法。因此教師設置了讓兒童快速判斷比賽結果的情景，讓孩子們兩個兩個地數星星，此時，孩子們就會按照老師的要求兩個兩個數數，教師引導孩子兩個兩個地數星星：“兩顆星、四顆星、六顆星……他得到了30顆星星。”這種方式相對于單純地數數而言，更具有情景化特征，但是在數星星的過程中，兒童又從情景逐漸轉入抽象化，達到了學習目標[1]。

2.2 引導兒童思考的數學語言

教師采用提問式數學語言可以引導孩子進行數學思考，用數學語言示范的方式可以對孩子數學語言的輸出加以規范。幼兒通過將外部的數學語言加以內化，構建起了數學概念，這也有利于兒童數學語言的形成。優秀的教師對引導兒童輸出正確的數學語言非常重視，在一些情況下，教師即使明白兒童已經懂得了數學概念，也會引導他們將自己的理解用數學語言表達出來。有的幼兒在表達數學語言時，語言不完成、不貼切，此時教師已經知道幼兒想要表達的意思了，但還需要針對這個問題進行追問，引導幼兒將這個概念較為清晰地表達出來。這是因為正確的數學語言有助于對數學概念深入的理解，因此幼兒教師應該培養并引導兒童說好數學語言。教師需要用以下方法引導兒童正確說出數學語言：（1）對數學語言特征詞的正確表達，例如：一位幼兒在使用描述性的數學語言時說：“一個長，一個矮”，此時教師需要立刻對幼兒進行糾正：“一個長，一個短”，這樣教師在糾錯的過程中，讓兒童了解了“長短”、“高矮”的使用方式。正確的數學語言對幼兒架構起科學的數學概念有重要作用，因此教師需要對幼兒的數學語言進行糾正。（2）用封閉提問的方式引導兒童說出正確的數學語言，這種方法的特征是用封閉的提問給了幼兒回答問題的基本框架，規范了幼兒的數學語言。例如：“這些鉛筆有幾根紅鉛筆，幾根綠鉛筆？那么它們是幾個一組進行排列的呢？”這種數學語言培養了兒童用正確的數學思維。

2.3 提高兒童興趣的數學語言

想要讓孩子對自身的數學語言感興趣，教師可以在適當的時候“暫時放棄”教師的身份，這樣可以增加幼兒對活動的接受程度。如：在盒子媽媽找海洋球寶寶的活動中，教師扮演盒子媽媽，向兒童尋求幫助，以便知道海洋球寶寶們是否都回家了。例如教師向孩子們發問：“媽媽想要知道這里回來的海洋球寶寶是不是和剛才一樣還是十個呢？”孩子們為了幫助盒子，會積極想辦法，最后決定用數一數的方法，數出海洋球的數量[2]。

3 促進數學語言發展的建議

通過上述分析，研究者對促進數學語言發展提出以下建議：（1）數學語言應和幼兒、數學教育相適應，教師通過了解幼兒在不同時期的理解能力，把握好數學語言的開放性和封閉性特征，并在使用數學語言時，給幼兒以正確的示范。（2）幼兒園的集體活動中，數學語言應當有交流性特征，教師通過引導兒童使用正確的數學語言，并適時回應幼兒的回答，幫助幼兒構建起科學的數學概念。（3）數學教師應當在活動的過程中對數學語言做好課前準備，課后總結，完善自身對數學語言的把握程度。在每個數學活動結束后，教師都應當對此次活動中的關鍵數學語言加以總結，以提高自己對數學語言的掌握。

結論：綜上所述，教師通過幫助兒童從具體情境中抽出概念，或者把一個的抽象概念融入到具體情境中；糾正孩子不正確的數學的數學語言，引導兒童說出正確的數學語言可以在集體教學活動中采用數學語言科學教學。通過分析可得，教師通過完善數學語言，大大提高教師與兒童的數學交流效果，幫助了孩子構筑數學概念，培養了兒童的數學學習興趣。因此，幼兒園數學教師應采取以上方式，提高數學語言的使用水準。

參考文獻

[1]趙琳，黃瑾. 幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展[J]. 學前教育研究，2014，（07）：42-47+63.

[2]趙琳. 幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的研究[D].華東師范大學，2013.endprint