教育云平臺(tái)上的校本研修模式研究

汪吉

【摘要】當(dāng)前一個(gè)國家教育信息化的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一。本文通過探討教育云的特點(diǎn)及校本研修的需要，來分析探討了教育云平臺(tái)上的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】教育云 校本研修 自主性研修 雙向互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0212-02

1.引言

近幾年來云計(jì)算領(lǐng)域的興起，既是技術(shù)的革新，也是商業(yè)模式的創(chuàng)新，這是個(gè)人電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后的第三次信息技術(shù)革命。通過教育云平臺(tái)的服務(wù)，探索新教學(xué)方式，研究新教學(xué)理念，將極大推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育的水平。利用云計(jì)算技術(shù)，將現(xiàn)有資源充分整合，建立起成本低廉、可靠穩(wěn)定的教育云服務(wù)平臺(tái)，形成教育資源與教育服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，是當(dāng)前我國教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要課題。

所謂校本研修，就是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)的，由學(xué)校組織開展的教師在職研修活動(dòng)。這是一種“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”的研修。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師在專業(yè)素質(zhì)方面逐步成長和成熟的過程。其不僅代表教師在專業(yè)素質(zhì)上的成長結(jié)果，也代表一個(gè)有步驟的成長過程。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是校本研修的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，而校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段和重要途徑。

建立了教育云平臺(tái)后，就可以以教師為研修主體，以教學(xué)中的實(shí)際問題和預(yù)期問題為研修內(nèi)容，在研修中充分發(fā)揮云平臺(tái)的信息技術(shù)優(yōu)勢，通過自我教學(xué)反思，教師之間、師生之間的互動(dòng)與合作，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

2.教育云平臺(tái)上校本研修的特征

2.1開放性與共享性

教育云服務(wù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教育資源的按需分配和技術(shù)服務(wù)的動(dòng)態(tài)共享。其具有統(tǒng)一的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和存儲(chǔ)規(guī)范，可以提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)系統(tǒng)的無縫鏈接，滿足教學(xué)的需要。校內(nèi)、校間合作更加便捷、優(yōu)質(zhì)資源的共享更加開放，這都在各種很大程度突破了傳統(tǒng)校本研修的條件限制。

2.2快捷性與高效性

教育云平臺(tái)高度整合現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效檢索和智能集合，更便于教師快速有效地獲取教育資源，同時(shí)提高資源的利用率，能更有效地組織教師開展研修活動(dòng)。與此同時(shí)，借助移動(dòng)終端和教育云服務(wù)平臺(tái)，教師可以不受時(shí)間限制地在線學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)研修無處不在，交流隨時(shí)隨地，并使用戶快速、高效地完成工作任務(wù)。

2.3多樣性與新穎性

教育云數(shù)據(jù)庫可以提供多種形式的教育資源，包括多媒體課件、微課程視頻、以及基于VR技術(shù)的實(shí)驗(yàn)資源等，可以充分滿足教師的多元化需求。云平臺(tái)是一個(gè)龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，由來自各區(qū)域的管理員共同設(shè)計(jì)與管理，資源庫里的內(nèi)容不斷更新，保持了資源庫的新穎性和鮮明的教育特色。

2.4交互性與協(xié)作性

利用教育云平臺(tái)進(jìn)行校本研修不僅可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師、專家之間的教學(xué)交互，并使他們之間通過采取互動(dòng)的協(xié)同形式共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.教育云平臺(tái)上校本研修的模式

3.1自主性研修模式

教師在教學(xué)實(shí)踐中需要采用各種教學(xué)策略，處理各類教學(xué)事件，這需要教師能靈活應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)方法等，這都對教師的專業(yè)成長提出了很高的要求。而教師專業(yè)成長又是不斷發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題的過程，是一個(gè)教師的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀不斷提升與成熟的過程。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)水平要求也在不斷地更新和豐富。因而教師的自主意識(shí)與主動(dòng)發(fā)展在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用。除了依靠有組織的研修活動(dòng)外，教師專業(yè)化水平的提高，更重要的是教師根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的個(gè)性化研修。利用教育云平臺(tái)上的海量資源不僅能滿足校本研修的需求，還能大大提高教師校本研修的自主性和實(shí)效性。

自主性研修模式的基本流程：問題——自主研修——解決問題?？梢钥闯鲈谶@一過程中可以突破傳統(tǒng)教育在形式、人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的諸多限制，教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)得以形成，這有助于解決校本研修中的師資和規(guī)模等問題，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

同時(shí)，作為教師也要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持自我監(jiān)督為主，外部控制為輔，激發(fā)主體意識(shí)。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，校本研修還要做好研修筆記，寫好研修反思。以記促思、以思促教，長期積累，這樣一定能提高教師的執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槊课唤處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的豐富經(jīng)驗(yàn)也是校本研修的重要資源。此外，教師也可以從目前所需和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要制定研修計(jì)劃，挑選自己所需知識(shí)的資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師的研修計(jì)劃將極具個(gè)性，極大地體現(xiàn)教師在研修活動(dòng)中的主體性，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.2雙向互動(dòng)式校本研修

互動(dòng)不僅有利于通過協(xié)商促進(jìn)思想的交流，而且可以使教師得到更廣泛的支持和幫助，使教師獲得更多展示自己、證實(shí)自己的機(jī)會(huì)?；?dòng)式研修模式的主要特點(diǎn)是：由于思想的交流、問題的研究或工作任務(wù)等需要來進(jìn)行人與人的同步或異步互動(dòng)、人與機(jī)的同步或異步互動(dòng)。這種互動(dòng)通常有以下幾種模式：

集體備課模式——在網(wǎng)絡(luò)教研組目錄下選擇本校的教研組進(jìn)行集體備課，收集各年級(jí)、各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)教案放在教研資源里，讓教師可以共享備課資料，討論備課資源，利于教師上課前針對班級(jí)的實(shí)際、教師本身的教學(xué)特色，整合單元目標(biāo)的要求，在線生成備課課件?；玖鞒虨椋恒@研教材——初步教案——平臺(tái)備課——討論反思——修改教案。

集體研課模式——展開“磨課”、“研討課”、“同課異構(gòu)”等多種形式的研修活動(dòng)，為網(wǎng)絡(luò)教研提供素材，對這些公開課進(jìn)行拍攝，上傳到教育云平臺(tái)上，供教師觀摩研討?；玖鞒虨椋赫n前看教學(xué)設(shè)計(jì)——課中觀教學(xué)過程——課后思形成原因——課堂用可取經(jīng)驗(yàn)。

集體評(píng)課模式——在觀看課堂視頻實(shí)錄時(shí)，通過播放、回放、定格對整個(gè)教學(xué)過程的若干個(gè)場景進(jìn)行集體研討。基本流程為：觀實(shí)錄——評(píng)成敗——提建議——找策略。

平臺(tái)反思模式——教師借助教育云平臺(tái)瀏覽自己或同事的視頻案例先進(jìn)行個(gè)人反思，在此基礎(chǔ)上，教研組的老師一起觀看視頻，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，從而對教學(xué)問題進(jìn)行深入的分析和思考。基本流程為：教學(xué)實(shí)踐——自我反思——同伴互助——專家引領(lǐng)。

遠(yuǎn)程指導(dǎo)模式——邀請專家、教研員一起參加本校的研修活動(dòng)，通過教育云平臺(tái)對教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)可以參加專業(yè)研究機(jī)構(gòu)主持開展的研究項(xiàng)目，承擔(dān)部分研究工作，提高學(xué)校校本研修的水平。

4.結(jié)束語

基于云計(jì)算的教育云的出現(xiàn)為教育信息化建設(shè)、為校本研修的信息化提供了解決問題的方法和途徑。因此，我們必須順應(yīng)形勢的變化，加強(qiáng)信息化建設(shè)，為開展校本研修提供有利支持，讓教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校本研修中提高與創(chuàng)新，從而適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然，要通過教育云平臺(tái)來成功進(jìn)行校本研修是一項(xiàng)比較艱巨的工程，它需要教育部門、學(xué)校、教師多方的高度重視與共同努力。

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