獨立學院應用型人才培養機制創新

趙靜

【摘要】伴隨發展，獨立學院辦學規模不斷擴大，人才培養質量不斷提升，培養的應用型人才服務于各行各業。獨立學院在發展的過程中，不斷提升應用型人才的技能水平，更好的服務于地方建設，不斷創新應用型人才培養機制。

【關鍵詞】獨立學院 應用型人才 機制創新

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0226-02

隨著經濟社會的不斷發展，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉化，從而由最初的培養研究型學者，轉化為滿足越來越廣泛的社會需求，為各行各業，培養專業的應用型人才。獨立學院作為培養應用型人才的重要力量，創新應用型人才的培養機制，是長期發展的內生力量。

一、獨立學院應用型人才培養機制的現狀和趨勢

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高校的生存與發展同樣面臨著激烈的競爭。在劃分學術型、研究型人才培養外，更加注重人才的能力特別是人才應用能力的培養。獨立學院介于教學研究型大學和高職院校之間，是屬于教學型本科層次院校，其培養目標定位于本科應用型高級專門人才。但在辦學的過程中，也發現了一定的問題，如人才培養目標界定不清，專業設置同質化，生源質量問題等。

獨立學院相對辦學時間短，機制體制相對靈活，在總結現有辦學經驗的基礎上，及時發現問題，尋求長遠發展。主動適應經濟社會的發展需求，與區域經濟的發展協調起來，選擇不同的教育培養模式，以不同的培養模式體現學校的辦學特色，以自己的特色提升學校的競爭力。

二、獨立學院應用型人才培養機制創新的意義

教育教學質量是獨立學院的生命線，人才培養關系到人才培養質量是獨立學院生存和發展的核心競爭力。人才培養以一定的教育思想和教育理論為指導，為實現培養目標而采取的教育教學活動的組織形式和運行方式，具有明顯的計劃性、系統性和規范性。人才培養機制的創新是需要探索并建立一整套有利于應用型人才培養的規范制度和激勵機制。

三、獨立學院應用型人才培養機制創新的研究思路

應用型人才培養的重點在于“應用”，以提升學生的應用能力為根本出發點，以“服務”為辦學宗旨，既“服務”于學生，又“服務”于社會。以創新應用型人才培養機制為途徑，培育既符合市場需求又具有一定的市場競爭力的應用型人才。

應用型人才培養機制創新，是一項較為復雜的系統工程，是研究“培養什么人和怎樣培養人”的重要問題。對于應用型人才培養機制創新重點思考以下四個方面：其一，學科專業設置與優化，體現出獨立學院的辦學定位、辦學特色及專業培養方向；其二，課程體系和教學內容，體現出培養應用型專門人才的知識體系和能力要求；其三，教學組織和管理，體現出應用型人才培養的運行機制和管理體制；其四，教師隊伍建設和教學評價機制，體現了人才培養的保障力度和社會認可度。

四、獨立學院應用型人才培養機制現存的主要問題

1.獨立學院應用型人才培養從辦學伊始具有較明確的定位，同時在人才培養模式中不斷創新。不斷加強專業建設，明確培養目標，構建人才培養方案。優化課程體系，提升教師實踐能力等，但這些大多停留在人才培養模式的創新上，對應用型人才培養機制的創新缺乏系統性，整體性的思考，措施的實效性有待加強。

2.應用型人才培養創新滯后于市場需求，表現出專業設置與市場人才需求不吻合，校內學習的理論知識不能滿足社會生產實踐的需要。

3.應用型人才培養配套機制有待完善。教學管理制度有待打破現有的制度壁壘，制定更加符合應用型人才培養機制，如：教師相互聘任、課程相互選擇、學分相互承認等。人才培養量化標準及評價機制有待完善。

4.硬件設施設備的資金投入有待提升，不足以支撐應用型人才培養機制的創新。體現在實踐教學平臺不能很好滿足實踐教學需要。如：教學設備滯后，實踐教學平臺數量不足等。

五、獨立學院應用型人才培養機制創新的建議

（一）創新人才培養模式

1.進一步明確人才培養目標定位。獨立學院應用型人才培養應立足于地方建設、服務于全國發展、面向于世界，培養滿足社會多元化需求，具有強基礎、寬領域、重能力、能創新的高級應用型人才。培養目標定位突出地方建設，強化能力培養，體現辦學特色，明確辦學定位。

2.加強專業品牌建設，突出專業特色。專業培養以“出口”為導向，強化專業優勢，使特色更突出，實現專業培養“強之更強”。

3.課程改革穩步推進，優化課程結構，創新考核方式，建構“能力”培養的課程體系。提升能力的根本在于自身的反復實踐，不能代替，不能只停留在知識的“輸入”層面，要將知識輸入至吸收至輸出，這樣才能真正將新知識轉化為已知，但真正將知識轉化為能力還需要反復的練習。作為課程教學的設置，我們植入“能力”培養的思想，在考核方式上轉變傳統的一張卷定結論的模式，致使課程從輸入、輸出均圍繞“能力”本源，形成系統性改革。

4.加強實踐教學環節。實踐教學是應用型人才培養的重要環節，一方面加大實踐環節的學時比例，另一方面加大實踐教學設備的資金投入。同時與企業對接，采用實地教學的方式，真正了解企業需求與實踐能力要求，真正達到實踐能力的提升。以實踐環節為突破口，深入研究校企合作、聯合培養，培育的學生既符合企業的實際需求，又增加了學生的實踐能力，最終實現共贏。

（二）轉變思想、因材施教

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。首先，轉變學生的思想，將原本重心的“教”轉化為學生成長的“學”，使學生自主構建自己的知識結構。與此同時，結合學生的實際特點，對學生有充分的了解，并能因材施教，讓學生們各盡其材，有所進步。現在教師也積極運用此教學方法，了解學生的特長，引導學生發現自己的興趣和才能去學習，以便更有效率地得到收獲，獲得進步。

（三）改革人才培養機制

完善規章制度，探索建立系統性應用型人才培養機制。

1.完全學分制

目前的人才培養基本為學年學分制，在學年限制的基礎上，完成規定的學分數，即達到基本的學習要求。國外多以學分制為學習要求，取得規定的學分即可滿足學習要求，我們也在探索學分制管理，但存在根本的問題。

首先，學分制的學習要求學生自主學習的能力很強，國外的教育模式從小學起即培養自我學習的思想，知識的獲得都是在自我大量探索知識的基礎上得出結論，直到升入高校學習是自我學習的延續，學生非常適應這種學習模式。而國內學習還多以教師教授知識為主要的學習模式，如完全改變學習模式還尚存困難。

但我們不能不看到，學分制是培養學生自主學習較好的方式，使得學生主動探索。獨立學院成立時間較短，在管理模式上相對獨立，可以提供學分制良好的基礎，可以作為應用型人才培養學分制管理的探索。完善配套設施，細化管理制度，優化人才質量評價機制。

2.自主選課制

自主選課制充分調動學生自我選擇學習的主動性，構建自我管理、自我選擇，從要我學變成我要學。從管理的角度，需要構建充足的課程資源，使學生有足夠的選擇空間。同時、打破專業局限性，更大范圍的選擇課程。當然，這對我們的教學資源提出了更高的要求。

3.約束機制

學生的約束機制是教學管理中不可或缺的部分，沒有制度不成方圓，建立制度并履行制度是管理的根本。如加強考勤管理、對考試違紀違規嚴肅處理等。

4.激勵機制

其一，教師激勵機制。加強教師的培訓，通過組織不同形式的學習，不斷加強教師的理論知識和實踐能力，對工作業績優秀的教師，予以表彰和獎勵。

其二，學生激勵機制。學生激勵機制可以激發和引導學生提升創新能力，鼓勵學生創新發展，設立創新學分、創新獎勵、不斷完善學生評價考量體系。