把握四個統一 提高課堂教學質量

張衍玲 張文敏

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0236-01

在現代教學理念中，教師是設計者、組織者、引導者和協作者，是“教”的主體；學生是學習者、探索者、創造者和自我身心發展的參與者，是“學”的主體；教師和學生是教學中交互的“雙主體”，每個主體都有自己的視界，通過觀點交流和思想碰撞，各主體之間實現“視界融和”，達成相互理解。我們不能用一個主體代替另一個主體，或把兩個主體分割開來、孤立看待。特別是在職業教育教學中，二者的相互統一顯得尤為重要。

一、精心設計課堂教學與激發學生積極性相統一

1.精心設計教學內容，激發學生學習興趣。

首先，教學內容要以學生的知識水平、生活經驗為基礎。教師要充分發揮“教”的主體性，密切聯系學生的生活經驗和生活實際，為教學內容選擇現實的背景或載體，精心設計教學情境，使學生產生積極的學習動機。其次，同一知識要以不同的形式和情境呈現。要善于運用“變式”或“變形”練習，避免機械重復給學生帶來的厭倦心理。第三，教學內容要讓學生感到有意義。教學內容應與學生的現實生活、今后目標相聯系，以激發學生的學習興趣。第四，教學內容要對學生具有挑戰性。對于難度較大的問題，可以通過設置一些階梯性問題來降低難度，讓學生“跳一跳能夠得著”。從而激發學生探究問題的欲望。

2.靈活選擇教學方法，增強課堂活力。

任何教學活動都必須體現學生學習的主體性，必須以學生自主學習和自主探究為主，以教師指導為輔，這樣學生才會有積極性，課堂才有活力。為了提高教學質量，我校領導多次組織教師展開教學方法的積極探索與改革，學習了“理實一體化”教學法、“自主合作式”教學法、“現代學徒制教學法”等，并在此基礎上創立了適合我校特點的“導、學、說、做”四步教學法，取得了很好的教學效果。

二、教師啟發、引導與學生獨立思考相統一

1.教師要善于提出問題，啟發學生思維。

思維是從問題開始的，有問題才有思考。首先，教師根據學生參差不齊的實際水平，把知識“問題化”，引發學生思考。其次，還啟發學生自己去發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，從而培養他們積極思考的良好習慣。

2.教師要把握“啟”的時機，先“學”后“教”。

古人說：“不憤不啟，不悱不發”。學生沒有疑難，教師就不要“啟”，學生先學、先思，有了困難、疑惑不能及時解決，這時才是教師啟發的最好時機。在教學中，還要注意創設和諧的教學環境，鼓勵學生大膽思考和質疑，培養他們良好的思維品質。

三、教師指導、輔導與學生自主學習、探究相統一

“雙主體”強調，教師作為教的主體，體現在與學生交流互動、指導、輔導上，既要放手，又不能完全放任不管。教師要將自己的知識體驗與學生知識體驗進行平等交流，及時指導和輔導，達到“視界融和”，而不是教師用自己的“教”代替學生的“學”，將自己的體驗和認識強加給學生。在知識的探究過程中，我校創立的“導、學、說、做”四步教學法中的“雙主體”的統一性還體現在：

1.教師引導學生自主探究，即“導”（想一想）。

教師提出學習目標、任務，或列出學習提綱，引導學生閱讀、自學；或教師為學生能順利開展探究性學習創設一定的問題情境，提供相關的資料、信息環境，引導學生自主學習或探究。

2.在學生自主學習、探究活動中，教師及時地輔導，即“學和說”。

在探究過程中，“最有價值的地方”存在于學生回答問題不完整、不科學之處，存在于學生用不同方式解決同一問題時，存在于學生對課堂內某一事件產生疑惑時……，這些地方最容易激發學生的自主性和能動性，培養學生創造力。教師的輔導作用才體現出來。

3.教師與學生共同歸納、提高，即“做”。

在學生學習探究任務結束后，展開師生討論交流來實現“視界融和”，或在教師引導下，學生自己總結、歸納，通過學習反思、探究過程提升思想認識。

四、教師組織管理與師生共同發展相統一

在“雙主體”教學關下，教師“教”的主體還體現在課堂教學活動的組織管理上，而具體的活動和學習過程是由學生這個“學”的主體來完成的。

1.課堂管理要體現尊重和民主。

首先，師生之間要建立平等對話、交流的融洽通道，創設良好的課堂氣氛。其次，要尊重學生的主體性，給學生自主學習的平臺。第三，要建立民主課堂，創設寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。

2.注重及時反饋與積極的評價。

反饋是各主體之間的相互了解、促進管理的重要手段。為及時了解學生動態，形成一套“一看二問三檢查”的有效教學手段，實現常教常新，師生共同發展的良好教學環境。

作為一所國家級重點職業學校，我們不斷實踐并創新著“雙主體”教學理念，創立了適合職業學校學生發展的“導、學、說、做”四位一體教學法，走在了職業教育發展的前列。