關于化學與環境工程學院大學英語教學改革調查問卷（學生版）的分析與建議

王春風

摘 要：本文通過問卷調查化學與環境工程學院學生對大學英語學習目的、學習內容、后續英語學習、課外專業英語學習、專業英語課程的開設、最迫切培養的英語能力及所使用教材難易程度、分級教學等方面的看法，分析了解我校化學與環境工程學院學生對大學英語教學的個性化需求狀況，以修訂我校大學英語人才培養方案，促進我校大學英語教學改革的開展，促進大學英語服務于院系專業人才培養目標和學生職業發展、服務于地方院校應用型人才的培養目標。

關鍵詞：大學英語教學改革；問卷調查

1 研究背景

教育部于2016年頒布了《大學英語教學指南》[1]。該指南由高等學校大學外語教學指導委員會負責研制，對大學英語教學提出了新的指導性意見。2018年上半年，我校醞釀施行大學英語分級教學，我校原先的大學英語人才培養方案急需修訂。2018年6月，我校外國語學院組織了我校大學英語教學改革調查問卷。

2 研究目的與意義

本研究的目的是為調研分析我校化學與環境工程學院對大學英語教學的個性化需求，促進大學英語服務于專業人才培養目標和學生職業發展，服務于地方院校應用型人才的培養目標，推進我校大學英語教學改革，提高我校大學英語教學質量和教育教學水平。

3 研究對象、工具和方法

以平頂山學院化學與環境工程學院的在校學生為調查對象，使用問卷調查法。

以問卷星形式在線填寫提交回收。

4 研究結果與分析

據統計，參與本次問卷調查的我校化學與環境工程學院在校學生共580人。其中問題3參與430人， 問題7參與119人，問題8參與

326人。

本次問卷調查結果如下：

對大學英語學習的目的[多選題]，86.21%的學生為了通過考試（期末考試、四六級、考研），69.48%的學生為了學好了以后在工作中有更多的就業機會，42.93%的學生為了有助于專業知識的學習，13.28%的學生為了出國到國外生活，20%的學生只是單純的喜歡學習外語用英語和他人交流。從學習目的可以看出，絕大多數學生學生是考試驅動型的。

對英語課堂學習內容 [多選題]，77.76%的學生選擇聽說讀寫譯基本技能，48.1%的學生選擇跨文化交際，53.97%的學生選擇與所學專業相關的基礎性英語知識，46.9%的學生選擇與所學專業相關的日常職場用語，73.28%的學生選擇四、六級考試及考研應試技巧，2.41%的學生選擇其他。由此可以看出，英語基本技能和應試技巧是該院學生英語學習的主需求。

對是否希望過了英語四級后繼續學習英語，92.76%的學生選擇希望繼續，7.24%的學生選擇不希望繼續。由此可見，該院大部分學生希望過英語四級后能繼續學習英語。

對在課外時間有無專業英語需求，23.97%的學生認為沒有需求，57.76%的學生認為偶爾有需求，18.28%的學生認為有需求。可見，大半學生對課外專業英語學習基本無需求。

對本專業需求最迫切的英語能力培養[多選題]，71.38%的學生選擇聽說能力，59.48%的學生選擇讀寫能力，71.72%的學生選擇翻譯能力，33.1%的學生選擇跨文化交際能力，39.83%的學生選擇自主學習能力，28.62%的學生選擇職場英語交際能力，還有40%的學生選擇學術英語能力。可以看出，聽說讀寫譯等英語基本技能仍然是需求最高的，而對翻譯能力的需求甚至超過了讀寫能力。

對當前所學課本的難易程度，3.79%的學生認為非常難，24.48%的學生認為較難，69.83%的學生認為適中，1.38%的認為較容易，只有0.52%的學生認為非常容易。數據顯示課本的選擇是合適的，但是認為較難和非常難的學生比例大大高于認為較容易和非常容易的，這說明該院英語能力薄弱的學生數量遠高于英語尖子生。

對是否愿意參加專業英語課程，78.62%的學生選擇愿意，19.31%的學生選擇不愿意，2.07%的學生沒做選擇。可見該院大半學生愿意參加專業英語課程。

對愿意開設什么樣的專業英語課程，參與回答的119位學生超半數填寫的是旅游英語和商務英語，其次是口語，填寫專業相關英語的只有部分學生。由于問題中例舉了旅游英語和商務英語這兩門課程，可能對學生有誘導因素，但對這個問題的答案選擇表明該院學生對于本專業的英語學習有一定的重視。

對大學英語分級教學，68.62%的學生選擇贊同，31.38%的學生選擇不贊同。215位學生填寫了贊同原因，主流聲音是認為因材施教，教學更有針對性，可以提高大學英語教學效率。111位學生填寫了不贊同的原因，主要看法認為會破壞教育的公平性，傷害學生的自尊心，降低學習積極性，并對大學英語分級考試的合理性提出質疑。可見，大部分學生是贊同大學英語分級教學的。

5 建議與對策

1）建議承擔我校化學與環境工程學院大學英語課程的教師注重英語基礎知識的鞏固和基本技能的提升，適當調整聽說課與讀寫課的比例，側重培養該院學生的聽說能力，適當增加英語學習的趣味性。在視聽說課上進一步加強聽說技能的培養，在課堂中適當增加翻譯知識的講授和練習。大一第一學期可以適當補充講解語法知識，第二學期開始可以有意識地傳授一些英語考試應試技巧，輔導學生英語寫作，同時在講授英語時應盡量與所教專業相關聯，比如可以在講解四六級高頻詞匯時，用與所教專業相關的詞匯來舉例。大二適當地增加部分四、六級及考研英語考試內容，進行針對性的練習，提升應試能力。同時由于課堂時間有限，跨文化、自主學習、職場英語交際和學術英語等能力的培養，除了在課堂上的點撥外，更應該引導學生課下自主培養。

2）絕大部分學生愿意參加專業英語課程，但對課外專業英語學習的需求很少。建議教師引導學生多了解專業英語課程，在有條件的情況下早一點開設與專業相關的基礎專業英語課程。建議先開設專業英語選修課，視學生反映情況再決定要不要開專業英語必修課。

3）英語能力薄弱的學生數量遠高于尖子生。如何提高前者的英語能力是此次大學英語教學改革無法回避的一個問題。分級教學應該是解決這個問題的一個切實可行的方法。建議論證分級教學的可行性，在我校實施大學英語分級教學，以針對性的因材施教，從而提高英語教學效率，使英語基礎差的學生也能真正學有所成。在分級教學的問題上，建議允許讓學生根據自己的英語興趣和水平，申報級別。一學期后，如果感覺趕不上，可以自己申請降級，使分級教學成為一種動態教學。

6 結語

通過本次大學英語教學改革問卷調查，了解到我校化學與環境工程學院學生對大學英語學習的個性化需求狀況，我校就可以依據《大學英語教學指南》的指導性意見及時修訂大學英語人才培養方案，調整大學英語課程的設置。承擔我校化學與環境工程學院大學英語課程的教師可以及時調整大學英語教學內容和教學方法，以更好地滿足化學與環境工程學院學生的個性化需求，最大限度地調動學生的英語學習主動性和積極性，提高大學英語課堂教學質量、教學效果和教育教學水平，積極推動大學英語教學改革，促進大學英語課程為我校化學與環境工程學院專業人才培養目標服務、為化學與環境工程學院學生職業發展服務，為我校地方型應用人才的培養目標服務，全面貫徹黨的教育方針。

參考文獻

[1]教育部.大學英語教學指南[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/162798837_651640