三維視角：引領小學英語繪本閱讀教學

宋悅波

隨著小學英語教學改革的推進，英語繪本閱讀漸漸走進課堂，成為兒童學習英語的一部分。如何定位繪本閱讀課，踐行課程改革理念，落實核心素養目標，是英語教師面臨的新課題。2018年上半年，在江蘇省南通市教科研中心的組織下，我們就英語繪本閱讀教學再次展開教學研討。下面以筆者在這次教研活動上執教的《My dad》一課為例，談談對小學英語繪本閱讀課設計的思考。

小學英語繪本閱讀課的定位

繪本，又名圖畫書，是一種以圖畫為主、附有少量文字的書籍。因語言地道、圖文精妙有趣，深受兒童喜愛。作為英語教師，我們知道英語繪本閱讀和語文閱讀一樣，應重在課外，倡導兒童個體的閱讀體驗，幫助兒童積累英語語言，培養英語語感。在日常的繪本閱讀活動中，部分英語教師也常常定期開設英語繪本閱讀課。一方面，因為受英語語言的限制，兒童在沒有教師指導的情況下很難進行閱讀；另一方面，教師也想借助繪本閱讀課指導兒童英語閱讀，起到拋磚引玉的作用。

繪本閱讀課應該怎樣定位呢？筆者認為，如果兒童平時個體的繪本閱讀屬于課外，那么我們的繪本閱讀課就屬于課內，內外有別。課外閱讀更強調兒童個體的閱讀廣度，重在“量”；而課內閱讀更強調兒童集體的閱讀深度，重在“質”。具體來說，課外閱讀應著眼兒童對故事內容的理解，享受閱讀本身的樂趣；課內閱讀應借助教師的指導讓兒童精品精讀，享受細細品讀、深度思考與充分表達的快樂。因此，我們在選擇上閱讀課的繪本時要“千挑萬挑”，從繪本的語言、圖畫、價值觀等多方面思量，選擇適合兒童語言能力、貼合兒童理解能力的繪本，讓兒童享受精神“大餐”。在本次教研活動中，筆者選擇的繪本《My dad》就屬于這樣的經典之作。該書是英國兒童圖畫書作家安東尼·布朗（Anthony Browne）的代表作，故事講述的是一個孩子眼中的爸爸，這個爸爸樣樣事情都在行，他勇敢、溫柔、堅強，偶爾也會害羞犯傻，他像太陽一樣溫暖，深愛著自己的孩子。每個孩子都喜歡這樣的爸爸，也都向往有這樣一個爸爸。繪本圖畫充滿想象力，人物夸張，色彩明亮，暖暖的格子花紋貫穿整本書，充滿溫情。無論是從語言、圖畫，還是從故事傳達出來的情感，都堪稱經典。

小學英語繪本教學的認識偏差

英語語言知識是英語課堂教學的基礎目標，沒有語言知識就談不上語言能力。但是，英語教學似乎對語言知識一直有著無窮無盡的偏愛，常常把語言知識當成了英語教學的唯一目標，為知識而知識的課堂至今仍然普遍存在。這在小學英語繪本閱讀教學中更是如此，有些教師往往出現認識偏差：一是教師眼中繪本的教學內容往往只有知識。繪本因其圖畫和文字的互映之妙而引人入勝，但是在很多教師眼里，它們只有文字的存在，圖畫往往被直接忽略，更不談故事本身帶給人們的審美情趣和價值意義了。二是課堂教學的進行全部圍繞語言知識的學習展開，往往認為繪本中的生字詞就是英語教學的重頭戲，好像學生學完生字詞就是完成了教學任務，其他的都不在教學范圍之內。

小學英語繪本教學價值轉向

從語言知識走向語言能力 《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語語言具有工具性和人文性的統一。英語語言知識從來就不是孤立存在的，它承載著意義、情感、文化等多元價值，脫離了語境的語言知識只能是孤立的符號系統，因此，為了知識而知識的英語課堂只能是符號的堆積。新課標還指出：英語課程改革的目標就是培養學生的綜合語言運用能力。我們英語課堂開始從簡單的字詞教學轉變為有情景的對話交際，學生在對話中培養語言交際能力。

從語言能力走向英語素養 語言知識的學習和語言能力的培養是英語教學的基石，但它不是英語教學的全部。英語語言知識的掌握不代表擁有了英語語言的能力；同樣，基于聽說讀寫的語言綜合能力并不代表擁有了出色的英語素養。2014年3月，教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。英語這門學科承載的不僅是學生語言知識學習和能力提升的任務，更承載著學生素養培育的職責。學生通過英語語言的學習，不僅要能習得語言能力，更要培養思維品質、文化意識以及學習能力。

三維視角：從知識走向素養

當教師的眼中只會有單詞和句型時，英語教學便只能落腳于知識的傳授；當教師的視角是三維多元的時，英語教學便被從知識引領向素養。

繪本維度 教學是一種在教材和學生之間架起一座橋的藝術。理所當然，教師進行教學設計的第一維度便是教材，此處即繪本。教師要善于多角度解讀繪本，挖掘繪本中的豐富營養，提升學生英語核心素養。一是語言知識。繪本中的英語，簡潔、地道，是原汁原味的。閱讀課上，我們首要關注的就是繪本的語言，因為語言關系到小學生對繪本的理解，更影響著他們課堂中的表達。教學中，筆者抓住繪本前半部分的情態動詞can的句式和后半部分as…as…這個重點句式，幫助學生理解和表達，讓學生在語言上有所得。二是圖片信息。圖片是繪本的另一個特色，每一本繪本的圖片都有各自的風格，不僅如此，圖片也向讀者傳達著豐富的信息。教師在解讀文本的過程中不能只關注語言文字，要充分挖掘繪本的圖片資源幫助學生理解繪本故事、學會思考、習得文化、學會審美。教學中，筆者設計了讓學生先看圖片再猜一猜爸爸會做什么，并想一想這是一個怎樣的爸爸。在故事讀完之后，筆者讓學生觀察圖片并提問：這些圖片有什么共同點？作者為什么要在這么多圖上都畫上太陽？通過圖片引導學生思考，啟迪學生表達，關注繪本所表達的精神世界。不僅如此，筆者還讓學生觀察繪本圖片，評判圖畫風格，思考格子衫為什么要用暖黃色，啟發學生思考，獲得藝術的審美。三是文化差異。新課標指出：語言與文化有著密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英國國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。教學中，筆者注意到一些文化差異，比如eat like a horse， as happy as a hippopotamus， as wise as an owl以及daft as a brush等，由于文化差異帶來的表達。為此，筆者設計了“小小翻譯家”“想一想，猜一猜”等活動，引導學生關注這些表達，理解語言背后的文化。四是情感體驗。閱讀本身就是一趟精彩的精神之旅，每一冊繪本都如天空中閃亮的星星，帶給學生別樣的精神體驗。關注故事帶給讀者的情感體驗和精神追求，能讓閱讀直抵學生的心靈，幫助學生塑造良好的精神品格。教學中，筆者通過繪本里夸張的語言、溫馨的畫面、永恒的格子衫、溫暖的太陽等元素，設計問題，引導學生思考，感知作者對爸爸的愛、爸爸對孩子的愛以及作者對爸爸無盡的思念之情，讓學生為人世間這至真至純的父子之情而潸然淚下。繪本是獨一無二的，都有著取之不盡、用之不竭的寶藏，需要教師細細品味，用心挖掘。

兒童維度 繪本與兒童是課堂教學設計的兩個面，猶如一個硬幣的兩面。學生是課堂教學的對象，也是課堂教學的主體；既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。繪本閱讀課中，教師要從兒童視角出發，在學生和繪本之間搭建一座橋。如課前跟學生熱身時，筆者設計了兩個問題：你的爸爸會做什么？你希望他會做什么？讓繪本和學生的生活聯系起來，并啟迪學生發揮想象，為后面學生跟繪本的零距離接觸打下良好的心靈基礎。教學中筆者還設計了很多這樣的問題：你認為這是一個怎樣的爸爸，為什么？你最喜歡哪一圖畫或哪組文字，為什么？這些設計符合小學四年級學生的心理特征，直抵學生心靈，讓繪本真正走進了兒童的精神世界。

教師維度 隨著新課程改革不斷深入，教師在課堂教學中的地位似乎在被弱化。教師在課堂中可以是設計者、組織者、引導者等，但一定不是課堂的主宰。與以往教師單純講、滿堂灌的課堂相比，這是有一定道理的。但也不能否認教師在課堂教學中的主導作用。教師是專業的教學者，在這門學科的研究上有一定的優勢；教師是獨立的成熟個體，在課堂中有超越于兒童的認知或觀點也是正常的；教師本身也是課堂教學中豐富的教學資源。在教學最后環節，筆者設計了這樣幾個問題：觀察圖片，你發現爸爸穿著什么衣服？為什么爸爸總是穿著這件格子睡衣？這本書中還有什么地方有格子花紋？Antony為什么要這樣畫？在這一系列的追問和思考中，教師將作者信息傳遞給學生：安東尼是一位兒童插畫家，他創作了很多經典的兒童繪本；他17歲時爸爸去世了，爸爸給他留下的唯一遺物就是故事中這件格子睡衣。這樣，學生借助于教師資源豐富了對故事的理解，加深了對故事的體悟。

在繪本、兒童以及教師這三個維度的引領下，繪本閱讀教學呈現出不一樣的情景。在多元視角的引領下兒童遇見了多姿多彩的繪本閱讀；在問題的啟發下，兒童學會了思考；在地道的語言文字里，兒童感知到了文化；在豐富的情感體驗中，兒童感受到了真情。而這些將會是學生受益一生的核心素養。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）