淺談信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習中的新型師生關(guān)系

張建鋒

摘要：傳統(tǒng)師生關(guān)系在研究性學習中仍然存在教師講授，學生接受的弊端，在信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習中，教師將成為學生學習過程中的合作者、指導者。教師可通過轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的自主創(chuàng)新能力；積極評價，讓師生關(guān)系更融洽等方式培養(yǎng)學生研究性學習的能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新型師生關(guān)系；研究性學習

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0023-03

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，國家高度重視教育的信息化建設(shè)。在投入大量資金推進信息技術(shù)硬件建設(shè)、制定信息技術(shù)教育標準的同時，國家也強調(diào)信息技術(shù)的應用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要鼓勵學生使用信息技術(shù)進行自主學習、研究性學習，提高運用信息技術(shù)來分析解決問題的能力，要加強教師對信息技術(shù)的運用，改變教學觀念和教學方法，提高教學效果。

研究性學習作為高中階段的必修課程，為學生的個性發(fā)展、合作探究及自由創(chuàng)造提供了很大的空間。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習是學生在信息技術(shù)教師的引導下，通過研究的過程，主動地獲取知識、了解問題、獲得解決方法的學習活動。在這個學習活動中，作為一名信息技術(shù)教師，如果只是掌握了專業(yè)知識，還遠遠不能適應當前形勢下的教育教學，必須要在信息技術(shù)課題上巧妙地運用師生之間的角色轉(zhuǎn)換，有效地去組織教學，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，引導學生積極地投入，主動地去探索問題，最后通過合作、探究解決問題。

一、傳統(tǒng)師生關(guān)系在研究性學習中的不足

傳統(tǒng)的師生關(guān)系之所以能長時間存在，有它的優(yōu)勢，但我們也看到它的一些不足。一般的傳統(tǒng)師生關(guān)系是指在以教師為中心的基礎(chǔ)上，將教學活動理解為傳授的過程，學生不需要去探究知識的來源、過程，只需要接受教師給出的結(jié)論，在不知不覺中扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。

而研究性學習鼓勵學生自主選擇、主動探究，它作為一種學習方式，是“基于問題”的實踐活動，旨在通過學生親自參與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者。因此，它注重學生的學習過程，而不是單純注重學習結(jié)果。在這種情況下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應研究性學習的發(fā)展，迫切需要建立新型的師生關(guān)系。

二、信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習中的教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息時代、研究性學習過程中，教師在知識的獲取上不再具有顯著的優(yōu)勢，教師與學生是一種尊重、平等的關(guān)系，教師不再是高高在上、學生不可觸摸的知識的化身。教師要想吸引學生，就必須不斷地學習，提高自己的專業(yè)素質(zhì)、行為素質(zhì)，樹立自己的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過，教育中的一切“教”都應以教育者的人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格。研究性學習是人與人情感的溝通，在教師與學生的交往中，教師首先要懂得尊重學生的人格，尊重他們的思想、感情、行為，才能同樣被學生尊重。

（1）教師是學生學習過程中的合作者

無論是個人獨立研究還是學生根據(jù)相同的興趣、愛好，組成一個小組對同一課題進行研究、探索，由于學生的知識結(jié)構(gòu)、知識范圍等存在一定的局限性，且能力也是有限的，學生在研究活動中會遇到許多的困難，需要教師指導、引領(lǐng)。因此，在研究活動中，教師不再是指領(lǐng)學生進行研究的總指揮，師生可以構(gòu)建成一種合作關(guān)系，教師參與學生的研究和討論，成為研究活動的一分子。

在研究性學習中，教師不是教給學生具體內(nèi)容，而是教授學生學習的方法。新型的師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的傳授關(guān)系，不再存在誰教誰的問題，而是一種相互學習、相互協(xié)作的關(guān)系，從而調(diào)動學生學習的動力。教師應積極適應做學生學習的合作者，才能滿足學生學習、研究的要求。

（2）教師是學生信息加工過程中的指導者

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學生可以獲取大量的信息，在這些信息中，有些具有積極的啟迪作用，有些信息則具有消極的誤導作用。中學生處于身心發(fā)展期，對信息的辨別能力相對來說較差，需要教師給予相應的指導，擔任起各種信息的篩選者、加工者的角色，保證信息的正向發(fā)展，促進學生的學習。

三、信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習中的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變策略

（1）教師轉(zhuǎn)變教學方式，減少學生對教師的依賴性

傳統(tǒng)課堂學生對教師有很強的依賴性：教師強調(diào)做筆記時學生才會動手；教師布置作業(yè)學生才會去做；作業(yè)發(fā)下后，學生等著老師進行講解，慢慢喪失了主動學習和獨立思考的能力。而信息技術(shù)環(huán)境下的新型師生關(guān)系強調(diào)讓學生有更多的自主選擇、判斷以及主動計劃的機會，降低了學生對教師的依賴性。

（2）教師改變教學方法，提高學生的自主創(chuàng)新能力

信息技術(shù)作為一門前沿的學科，涉及的范疇廣、發(fā)展速度迅猛。信息技術(shù)教師在高中階段不可能對所有的知識點進行詳細講解，對一個知識點講解后，學生可以舉一反三，自己去實踐，在實踐的過程中掌握相關(guān)的知識。有些教學內(nèi)容教師可以以“作業(yè)”的形式發(fā)給學生，讓學生借助于網(wǎng)絡(luò)，通過查找相關(guān)資料進行自主探究，這要求學生必須具有高度的自覺性。

研究性學習中的新型師生關(guān)系不等于學生孤立地自學，我們要引導學生分工合作，培養(yǎng)學生的團隊意識，這樣可以在學生之間實現(xiàn)資源共享。學生之間的共享能夠促進學生之間的想法得到很好地交流。通過這種形式，學生的問題能得到很好的解決，教學目標也可以更好地實現(xiàn)。

（3）教師要積極評價，讓師生關(guān)系更融洽

教學評價在整個信息技術(shù)教學中具有重要的意義和高度，及時而且有效的積極評價，可以引導學生更加主動地學習。在進行教學評價時，評價的主角不要拘泥于只是教師個人對學生的評價，要讓學生參與進來，可以通過組間競爭、組內(nèi)競爭等形式進行評價，這樣可以讓學生的思維相互碰撞，產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過這樣的過程，學生的思維不僅會進一步深化，好的學習品質(zhì)也會進一步形成。教師依據(jù)學生討論交流的情況，給予適當?shù)目偨Y(jié)與評價。在進行評價的過程中，信息技術(shù)教師要注重積極地肯定、鼓勵以及引導。通過這種形式，可以增強學生對知識點的把握程度和理解，也能夠幫助他們進一步地去認知新的知識。

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，以及中國現(xiàn)代社會進程不斷的加快，信息技術(shù)教學的地位越來越為人們所關(guān)注，并逐漸被重視。信息技術(shù)課程的改革方向是培養(yǎng)學生研究性學習的能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力。處理好信息環(huán)境下的新型師生關(guān)系，能夠更好地推進信息技術(shù)課程的發(fā)展，為信息技術(shù)學科在素質(zhì)教育領(lǐng)域的發(fā)展提供新的機遇。

責任編輯：顏瑩