為靈動自主的生命提供適合的教育

孫瑩　顧菲

摘要：揚中市外國語小學以“適合教育”為辦學理念，尋找“適合每一個”的教育，并在此基礎上對“適性課堂”進行了實踐探索，讓課堂引領，做到適合每一個學生的發展。學校將在多元、選擇、共生理念指引下，從基礎類課程、拓展類課程、特需課程、特色課程四個方面入手，打造適合每一個的課程，從而實現課程間的多元共生和學生的多元發展。

關鍵詞：適合教育；適性課堂；選擇課程

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0030-03

江蘇省揚中市外國語小學于2011年8月成立，坐落于揚子江畔，江洲島上。建校初揚中市外國語小學就確立了“適合教育”的辦學理念，努力為每一個外小孩子的成長創造適合的平臺和機遇，尋找“適合每一個”的教育，讓每個孩子在六年的小學生涯里遇見最美的自己。

一、文化探索：為每一個兒童提供適合的教育

每一個孩子都是獨一無二的“那片綠葉”，我們堅持的適合教育站在因材施教的角度，竭盡所能為不同階段、不同個性的“每一個”提供適合的成長土壤，最大限度地使學生的潛能得到全面、可持續發展，其核心要義就是要聚焦自主性、激發能動性、尊重選擇性、關注互動性。我們吸收和借鑒孔子“有教無類”的理念和“因材施教”的教育思想，將“多元、選擇、共生”作為推動適合教育的主題詞，通過構建適性課堂，創設適性文化，讓兒童萌發著“自由的生命”，實現著“自然的生長”，享受著“自主的生活”，從而實現“適合每一個”的教育理想，讓外小校園成為兒童成長的樂園，讓每一個孩子成為最好的自己。

“適合教育”是適合個體獨特性的教育。一是它必須適合完整的個體。每個學生都是一個獨特的完整個體，適合每一個學生就是適合這個完整的個體。適合也是動態的，要適合每個學生不斷生成的狀態。我們根據每一個學生不同時間、不同地點、不同學情、不同個性給予適時、適量、適情、適性的教育，從而促進每個學生成為一個獨特的個體，在“多元、選擇、創生”的學校文化中學會學習、學會選擇、學會創造。二是符合“最近發展區”。教育要適合學生不斷變動的生命狀態，在最近發展區的學習能最有效地激發學生學習的熱情和激情，促進學生的主動學習。三是凸顯個性的差異。學校文化的創設、學校管理、課堂教學、德育課程等都必須充分考慮個體的差異，因勢利導，提供適合他們發展的方式，使他們成為最好的自己。

二、選擇課程：提供多元的教育資源，打造適合每一個兒童的課程

為了持續深化適合教育的內涵，學校在多元、選擇、共生理念指引下，從基礎類課程、拓展類課程、特需內課程、特色課程四個方面入手，實現課程間的多元共生和學生的多元發展。

1.基礎類課程：國家課程的校本化實施

（1）優化國家課程，滿足兒童發展需要

對于國家課程八大學科的設置，學校確保開齊開足，并在這個基礎上進行整體優化實施，開展個性化課程研究。在語文學科中，讓“語文主題學習”讀本進入課堂，引領學生進行海量閱讀、經典誦讀，與戲劇表演相融合。在數學學科中，拓展延伸，進行深層次的思維訓練，一到三年級結合學習內容滲透珠心算教學。在英語學科中，普及英語特色課程，讓互動表演伴隨孩子成長。帶領學生讀英語繪本、表演英語劇、講英語故事、唱英文歌曲、背英語詩，全面提升學生的英語綜合素養。在科學學科中，充分利用學校主題科技館，讓科技館體驗、研究成為孩子學習的常態。依托科技館中的豐富資源，激發學生探究科學奧秘的興趣，多方面開發“動中做，做中學”的科技類校本課程，努力讓科技成為一種習慣。

（2）整合國家課程，促進兒童成長發展

在優化國家課程的基礎上，學校從兒童生命成長需要出發，將八大學科進行了重新整合。一方面注重學科間的融合，開展SMT課程，實現數學、數學、科技的多元統一，幫助學生學習科學技術知識，掌握科學方法，養成百折不撓的探索精神；另一方面，讓兒童參與主題項目課程的開發，在學生選定課程后，再根據學生需要確定課程擬開設的“主題”，組織各年級的學生圍繞主題自主探究學習。八大學科教師打破備課組界限，共同探索、研究，結合本學科特點，組織學生開展活動。主題項目課程是學校進行跨學科整合的實施路徑。

2.拓展類課程：專門為兒童開發的課程

學生作為課程學習的主體，對課程的設計和實施有自己的獨特想法。學校在聽取學生意見的基礎上，設計滿足學生興趣的多樣化課程，使課程真正基于學生、滿足學生、發展學生。三級拓展類課程包括校級十大俱樂部、年級課程超市和班級X配方課程。其中配方課程需要學生和老師的雙向選擇，目前，學校共開設了70多門。年級課程超市涵蓋合唱、書法、國畫、素描、手工制作、科技小制作等，學生廣泛參與，層層選拔，保證人員相對固定，加強梯隊建設。俱樂部課程是引入市場機制，引進優秀校外教育資源，與名工作室、名家、名師合作，開設古箏、小豎琴、管樂、舞蹈、3D打印等十大俱樂部。70多門拓展性菜單式校本課程，供全校學生自由選擇，學生以走班形式全員參與。融合資源，聚焦素養，立足育人，從而真正促進學生核心素養的落地。

3.特需課程：開啟個體定制模式

學校在立足兒童立場和教師發展需求的基礎上，整合校內外課程資源，為有發展需求的師生定制適合其發展的特需課程。一是開設學生工坊，如：七彩攝影工坊、新星曲藝工坊；二是開設教師工作室，如：夢幻動漫工作室、美食烹飪工作室等。拓展類課程以學習者為中心、支持多樣化學習，使每一位獨具個性的學生得到充分發展，同時引導教師在課題實施過程中自覺提升自身的專業能力和品質。

4.特色課程：拓寬視野實現共生

共生的過程性主要強調方式的選擇，結果性主要體現在學生素養的形成。因此，“共生”不僅指向于學生素養的形成，也指向實踐的途徑。

特色課程作為學科課程的補充，能夠彌補學科課程的不足，有利于學生在活動中增長知識、開闊視野、提高創新、實踐能力，落實學與做的和諧共生，從而促進學生的自我發展。學校一方面努力開發主要學科課程的實踐活動課程，另一方面，大力開發國際理解課程，共享教育資源，拓展學生的全球胸懷和視野。

三、適性課堂：提供教學支架，引領適合每一個的發展

七年來，學校的課程改革一直以課堂為主陣地，經歷了三個階段的實踐探索：“10+30”分層遞進模式的實施—“適合課堂”的探索—“適性課堂”的研究。“10+30分層遞進”課堂教學模式要求教師要有強烈的目標達成意識，簡化頭緒，將時間還給學生。通過實踐，學校發現了一些問題：模式的固定化使得課堂缺少了一份趣味，桎梏了學生的個性發展；教師無法在課堂上有效關注不同層次的學生，并及時調整。為了讓課堂不僅在形式上面向每一個，更能在效果上做到適合每一個，“適合課堂”應運而生。“適合課堂”提出了“四有”要求，即有目標，有形式，有載體，有評價，將課程標準細目化，推行“課前小研究”。這一課堂的特征在于：第一，分層設計“課前小研究”。兼顧不同層次的學生發展，設立A、B類作業；重難點突破有方法提示，簡單、易操作；第二，充分了解學情。要求教師課前認真批改“課前小研究”，做好“學情分析”，課堂上充分利用學情、提升學情。

2016年，在進一步提煉“四有”適合課堂實踐經驗的基礎上，學校又繼續深入探索，形成了“適性課堂”。首先把原來的課前小研究改為“周學歷單”，將一周的學習內容進行整合，以任務的形式呈現出來。以“周學歷單”撬動課堂實踐，通過設置多元目標，在了解不同學習水平學生的需求的基礎上滿足學生的多樣化發展；通過多元工具，在符合兒童思維的基礎上，實現工具間的協調運用，加強教學效果；搭建多元平臺，在虛擬和現實的空間維度間實現師生、生生的良性互動，促進師生的共生共創。同時進一步明確了四步學習流程：自學定—診斷學情—共學提升—因需拓展。以上四個基本環節是動態生成、相互交融的，之間沒有截然的割裂。它貫穿于學生學習的始終，包含課內課外，同時允許多種學習方式并存，為教師指導學生進行個性化學習提供了路徑。

為了解決課堂空間過于狹窄的問題，學校在“一單”的基礎上，還實現了“互聯網+”下的兩陣地的學習模式。

陣地一是拓展線下學習區域。以教室為陣地建設線下學習區域，配備電腦，增加圖書，提供工具書、參考資料、影像材料、輔助器材等。讓資源區內既有學科學習所需要的工具書、參考資料、影像資料、輔助器材等，還有和每周學歷單密切相關的材料。

陣地二是基于“互聯網+”的資源中心。在校園專題學習網站上，專門開辟出“資源中心”欄目，涵蓋“學習資源包”和“云同步課堂”兩大內容。其中“學習資源包”是老師們根據每周學歷單，精心為學生準備的資源庫，里面包括文章解讀、微課資料、練習設計等。

“云同步課堂”是學校與其他網站合作開發的。包含：同步課堂、專項訓練、競技操場、課外拓展、親子社區、個人中心六大欄目，是集課內學習輔導、百科知識、課外娛樂于一體的小學新課標同步學習網站。

有了這兩個陣地，學生的課前學習更豐富了，可以在課前通過線上、線下學習，在規定的時間內觀看視頻，還可以參與在線答疑、討論等環節，完成老師發放的周學歷單中的相關內容。而老師則可以根據收集學生周學歷單的完成情況和在線答疑情況，獲取學前效果并了解學生的問題。

回顧三種課堂教學模式的變遷，我們可以看到，學校賦予學生越來越多很多實質性的選擇權，如選擇學習內容、評價方式、選擇作業類型等。程序性權利的賦予，包括了解、參與規章制度的建立等。在這樣的課堂上，教師、學生、課程、環境等多個生態因子，相互之間發生著各種各樣的關系，相互對話、融合、和諧、共生發展，課堂生態達到了一種平衡。

責任編輯：趙赟