研究生應(yīng)用型課程教學(xué)與考核體系探索

高崗 劉成林 吳欣松

摘 要：文章基于研究生應(yīng)用型課程教學(xué)的目的，以《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》為例對(duì)應(yīng)用型課程的教學(xué)方法、課程考核體系進(jìn)行了實(shí)踐和探索，這對(duì)于該類課程的教學(xué)具有重要的借鑒意義。針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在講授各部分時(shí)，先提出問題，然后結(jié)合案例講授，最后，引出下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)就所涉及的相關(guān)問題靈活提問。把綜合作業(yè)作為課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)整理、繪圖、撰寫報(bào)告、多媒體講解等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。不同課程的內(nèi)容不同，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有較大差異。綜合作業(yè)的次數(shù)根據(jù)具體課程而定。課程成績(jī)考核包括平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、綜合作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)?nèi)糠郑w現(xiàn)多角度的綜合評(píng)價(jià)。各類成績(jī)所占比例視具體課程和教師考慮重點(diǎn)而定。

關(guān)鍵詞：研究生；應(yīng)用型課程；教學(xué)方法；課程考核體系

進(jìn)入研究生階段，學(xué)生基本完成了相應(yīng)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。在研究生階段，除了針對(duì)某一領(lǐng)域或方向的知識(shí)需要深入學(xué)習(xí)外，更為重要的是要學(xué)習(xí)如何把已有的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，應(yīng)用型課程的開設(shè)對(duì)于該階段的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累更為重要。應(yīng)用型課程是指相對(duì)更側(cè)重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的課程。每一學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成都有理論的、歷史的、應(yīng)用的、邊緣的四個(gè)層面，依照每一層面的研究目的、內(nèi)容和任務(wù)，教學(xué)上需要分別側(cè)重理論的建構(gòu)和應(yīng)用。但應(yīng)用型課程在教學(xué)的目的、任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)上是有別于其它課程的，這就決定了它不能沿用理論性課程的教學(xué)模式，而應(yīng)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更應(yīng)注意增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和知識(shí)應(yīng)用水平的提高以及科學(xué)邏輯思維方式的培養(yǎng)。油氣地質(zhì)專業(yè)研究生的專業(yè)課《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》是一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，其目的是讓學(xué)生理解油氣勘探各階段的地質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象和采取的主要勘探方法，并能利用不同勘探階段的勘探方法所獲取的相關(guān)信息進(jìn)行油氣地質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的勘探設(shè)計(jì)。針對(duì)應(yīng)用型課程特點(diǎn)和目的，教學(xué)中就不能只是以課堂講授為主，考核方法也不能簡(jiǎn)單的最考試成績(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的考核。基于此，在教學(xué)過程，不斷通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，充分考慮如何提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐漸完善了相應(yīng)的教學(xué)方法和課程考核的辦法。文章即以《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》應(yīng)用型課程教學(xué)為例，初步歸納出研究生應(yīng)用型課程的教學(xué)與考核方法，這對(duì)于其他應(yīng)用型課程的教學(xué)應(yīng)有一定的借鑒和參考意義。

一、課堂講授模式的探索

課堂講授是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的最為重要的教學(xué)方法之一，實(shí)踐無數(shù)次檢驗(yàn)了該教學(xué)方法是大多數(shù)課程教學(xué)和培訓(xùn)的最為有益的方法。課堂講授往往利用板書、即時(shí)繪圖、多媒體、動(dòng)畫、實(shí)物模型、示范演示等形式配合教學(xué)，同時(shí)穿插利用提問式、問答式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法。這對(duì)于基礎(chǔ)與專業(yè)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。但對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，僅僅通過上述各種課堂教授難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，很顯然難以滿足教學(xué)需要。資源地質(zhì)與資源工程專業(yè)研究生的《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》課程是讓學(xué)生掌握油氣勘探不同階段的主要目標(biāo)和任務(wù)，熟悉不同勘探階段主要勘探方法的實(shí)施步驟和應(yīng)解決的油氣地質(zhì)與勘探問題，能夠利用相關(guān)資料繪制不同勘探階段必須的地質(zhì)圖件，并能夠進(jìn)行不同勘探目標(biāo)的綜合地質(zhì)分析與勘探部署設(shè)計(jì)。對(duì)于這樣的課程要求，單一的課堂教授方式難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為此，針對(duì)油氣勘探與地質(zhì)評(píng)價(jià)的階段性特點(diǎn)，在講授每一部分之前，就設(shè)計(jì)好課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在開始講授時(shí)，首先提出相應(yīng)勘探階段的地質(zhì)評(píng)價(jià)問題，然后針對(duì)涉及的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合勘探實(shí)例，依次講授不同的地質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及所取得的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且要清楚的講述這些評(píng)價(jià)結(jié)果能夠解決的油氣勘探問題或者如何服務(wù)于油氣勘探。最后，引出下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通過這種講授方式，即保證了每一教學(xué)內(nèi)容的完整性，又保證了整個(gè)課程體系的連貫性，也增強(qiáng)了教學(xué)過程的邏輯性，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。由于基礎(chǔ)知識(shí)主要都是在本科階段學(xué)習(xí)的，本課程的綜合性又特別強(qiáng)，會(huì)涉及到方方面面的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在具體講授過程中，要采用靈活多樣的教學(xué)方式，板書、及時(shí)繪圖等要適時(shí)地穿插在講課過程中。要針對(duì)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的課堂反映，及時(shí)就所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行提問。提問也可以靈活，不一定就一個(gè)同學(xué)回答，也可以允許學(xué)生與身邊同學(xué)進(jìn)行短時(shí)討論或請(qǐng)教，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

油氣勘探歷史上有很多案例故事都是很有啟發(fā)性的。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入勘探案例，將案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入應(yīng)用型課程的教學(xué)中，對(duì)某一地質(zhì)問題進(jìn)行講解，可以增強(qiáng)講課的趣味性，也可以及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。此外，就所講課程建立QQ或微信群，學(xué)生有任何問題都可以及時(shí)在群里提出，除了老師可以進(jìn)行問題解答外，也積極鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答，正確的提出表?yè)P(yáng)，不對(duì)的加以鼓勵(lì)并給出正確的解答。這在一定程度上加強(qiáng)了老師、學(xué)生之間的聯(lián)系，不僅有利于課外師生間的溝通，更有利于教學(xué)效果的提高。總之，應(yīng)用型課程的課堂講授可以針對(duì)不同專業(yè)，采用靈活機(jī)動(dòng)的多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題等多方面的能力。

二、課程案例教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐

案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)首先應(yīng)用于法律課程中的。它首先提供一個(gè)實(shí)際工作遇到的案例，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。對(duì)于應(yīng)用型課程教學(xué)來說，案例教學(xué)應(yīng)該作為一種重要的和不可或缺的教學(xué)方法。《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》主要讓學(xué)生了解油氣勘探不同階段如何進(jìn)行地質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。如果只通過課堂講授，不結(jié)合案例進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)研究，一切都將是紙上談兵。基于此，在《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》課程講授過程中，除了必要的課堂講授，針對(duì)課程不同講授內(nèi)容及其針對(duì)的課堂階段，分別選擇了不同的案例。具體做法是，針對(duì)具體的地質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出鉆井、錄井、測(cè)井、試油、儲(chǔ)集層、蓋層、烴源巖與油氣等的分析測(cè)試數(shù)據(jù)，然后給出要求，安排學(xué)生在計(jì)算機(jī)房按照要求進(jìn)行相應(yīng)的地質(zhì)評(píng)價(jià)，課后提交綜合研究報(bào)告，制作多媒體，分組課堂講解，各組打分，各組打分的算術(shù)均值作為綜合作業(yè)分?jǐn)?shù)（圖1）。

圖1 油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)課程綜合作業(yè)流程圖

實(shí)際完成過程中，每人或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這根據(jù)計(jì)算機(jī)數(shù)和學(xué)生人數(shù)靈活掌握。講臺(tái)主機(jī)與每位同學(xué)的計(jì)算機(jī)互動(dòng)，從軟件學(xué)習(xí)開始，教師先具體現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生掌握具體的軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)整理和圖件繪制、圖件清繪過程，然后學(xué)生具體操作，如遇到問題，再請(qǐng)教老師。由于所用的軟件主要都是常用的專業(yè)或公用軟件，所以大多數(shù)研究生對(duì)軟件都有一定程度的掌握，或者很快就能學(xué)會(huì)其使用。如果用到學(xué)生很少用到的軟件，之前最好先讓學(xué)生對(duì)軟件有所預(yù)習(xí)，這樣就可以節(jié)省課堂時(shí)間。數(shù)據(jù)整理、圖件繪制與潤(rùn)色都有不同的技巧，這對(duì)于學(xué)生以后的工作都是重要的。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中都要對(duì)學(xué)生全面講述，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都充分掌握標(biāo)準(zhǔn)圖件的繪制。由于案例分析中不只有一個(gè)軟件，而是有多個(gè)軟件可能同時(shí)使用，掌握軟件圖件和數(shù)據(jù)格式之間的轉(zhuǎn)換技巧。這些技巧的掌握也是課程教學(xué)過程中的內(nèi)容之一，它會(huì)在工作中發(fā)揮一兩撥千金的巨大作用，從而事半功倍，大大提高工作效率。對(duì)于學(xué)生來說，繪圖缺乏經(jīng)驗(yàn)，軟件也不熟悉，數(shù)據(jù)和圖件工作量大，課堂上數(shù)據(jù)整理、圖件繪制會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，所以，提高計(jì)算機(jī)上案例實(shí)訓(xùn)工作，僅能完成一部分工作。研究報(bào)告的撰寫只能在課后完成撰寫，這也要花費(fèi)學(xué)生較多的業(yè)余時(shí)間。綜合作業(yè)完成后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生自由組合或老師指定分組做多媒體，并在課堂分組講解各組的多媒體內(nèi)容。具體操作時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，每組的多媒體由組員每人講一部分，組員通過討論，完成相應(yīng)的多媒體（圖1）。這樣既加強(qiáng)了同學(xué)們的協(xié)作精神，又可以使得每位同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一個(gè)組講解時(shí)，其他組的同學(xué)分別打分，各組的打分的算術(shù)平均值作為各次綜合作業(yè)的平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明，通過這樣的綜合作業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生普遍反映確實(shí)在各方面都得到了實(shí)際鍛煉，對(duì)課程的內(nèi)容也有了更深的理解和掌握。

不同課程的內(nèi)容不同，實(shí)踐環(huán)節(jié)有較大差異，綜合作業(yè)的次數(shù)根據(jù)具體情況而定。《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》課程共設(shè)計(jì)了四個(gè)綜合作業(yè)，涵蓋了油氣勘探的四個(gè)主要階段，每一個(gè)作業(yè)都為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，有效地配合了課程教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)表明，這種案例教學(xué)特別適合于應(yīng)用型課程教學(xué)（圖1）。

三、課程考核體系改進(jìn)

課程考核體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中，課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)檢查教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生管理以及推動(dòng)課程建設(shè)都具有極其重要的意義，因而是課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要是考試，僅憑期末考試的一張?jiān)嚲韥砼卸▽W(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果。這就無意間造成“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前背筆記，考后全忘記”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。近些年來，考卷成績(jī)與平時(shí)成績(jī)按照一定比例作為課程考核成績(jī)是大多數(shù)課程采用的考核方法。這種考核方法對(duì)于基礎(chǔ)課、理論課等課程是比較成熟的方法。應(yīng)用型課程教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，其假設(shè)前提是學(xué)生具備了一定的相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣考試和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)就不能很好代表學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這樣，案例綜合作業(yè)完成的好壞就在很大程度上能夠反映學(xué)生的理論實(shí)際應(yīng)用能力。

基于此，《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》作為實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其考核就不能僅僅以考試和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)作為考核依據(jù)。在具體考核時(shí)，同時(shí)考慮平時(shí)成績(jī)、綜合作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要看學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)，包括曠課、遲到、提問回答情況，甚至請(qǐng)假，可根據(jù)具體情況酌情扣分，這樣可以防止個(gè)別同學(xué)無故不上課、遲到早退。有的學(xué)生不愿意上課，可能無故請(qǐng)假，有的甚至多次請(qǐng)假，這肯定嚴(yán)重影響了課程學(xué)習(xí)，扣分甚至提出警告都是必須的。課堂即時(shí)提問，學(xué)生對(duì)問題的回答也能反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)不同學(xué)生回答問題的具體情況，可以在確定課程成績(jī)時(shí)適當(dāng)加分或減分。總之，平時(shí)成績(jī)要看學(xué)生的總體表現(xiàn)。綜合作業(yè)成績(jī)的比重應(yīng)該加大。綜合作業(yè)時(shí)間除了課堂時(shí)間外，課后還要花費(fèi)不少時(shí)間完成，所以，作業(yè)質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的掌握程度以及完成工作的認(rèn)真程度，是學(xué)生綜合分析問題能力的反映。《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》課程綜合作業(yè)成績(jī)一方面參考學(xué)生分組打分，同時(shí)，教師也要打分，并且教師打分要更客觀。學(xué)生只對(duì)多媒體講解打分，報(bào)告主要由教師評(píng)閱。所以，綜合作業(yè)成績(jī)還是以教師打分為主，這樣給出的成績(jī)會(huì)更客觀。在《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》課程成績(jī)計(jì)算時(shí)，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占10%，綜合作業(yè)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占50%，各類成績(jī)都按百分制。

由于應(yīng)用型課程側(cè)重于學(xué)生對(duì)問題的理解與分析，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力以及合作精神。所以，應(yīng)用型課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就應(yīng)該是多角度的綜合評(píng)價(jià)，由以前偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W(xué)生實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)。這樣才能真正使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向靈活應(yīng)用，從重視考試成績(jī)轉(zhuǎn)向重視知識(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高知識(shí)應(yīng)用技能。

四、結(jié)語

應(yīng)用型課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力以及科學(xué)的邏輯思維方式。一般的單純課堂講授方法和僅僅根據(jù)考試成績(jī)確定課程成績(jī)的方法難以真正反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。應(yīng)用型課程《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》就教學(xué)方法和課程成績(jī)考核體系進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。初步歸納出研究生應(yīng)用型課程的教學(xué)與考核方法，這對(duì)于其他應(yīng)用型課程的教學(xué)應(yīng)有一定的借鑒和參考意義。

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基金項(xiàng)目：文章為中國(guó)石油大學(xué)（北京）2016年研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程項(xiàng)目“《油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)》教學(xué)講義建設(shè)”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：yjs2016002。

作者簡(jiǎn)介：高崗（1966.07- ），男，漢族，陜西高陵人，博士，副教授，從事油氣地質(zhì)與勘探的科研與教學(xué)工作，現(xiàn)工作于中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院油氣勘探與開發(fā)地質(zhì)系。