教貴重思 學貴重法

高莉

摘 要：課堂教學要符合學生的年齡特點，善于總結方法，培養學生學習的能力。老師不是裁判，在課堂上學生出現不同意見時，要讓學生再讀一讀，想一想，給學生留下思考的空間，充分尊重學生學習的主動性。教師要讓學生的課堂學習和生活緊密聯系，調動學生觀察生活的興趣，推動課內教學向課外教學延伸，體現教是為了不教的教學理念。

關鍵詞：方法;能力;興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0100-02

一篇文章選入小學語文教材之后，就被賦予了多重教學功能。既要作為識字學詞的憑借，又要作為學習讀寫的例子，還要作為能力培養的依托等。我們習慣于跟著課文順序教，遇到需要教的地方，停下來教一教，或識字或朗讀，或理解或遷移，呈現散點式教學，平均幾分鐘切換一個教學內容，造成的結果是學生學會了而不是會學了。

教學，必須讓學生充分經歷學習過程，在一個時間段內，集中一個目標，用足夠的時間展開學習的過程，真正讓每個學生經歷從不懂到懂、從不會到會的變化過程。

二年級下冊中的《雷雨》一文，是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文。全文結構清晰，層次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的順序記敘，集中表現了三個場景的鮮明特點。課文語言凝練，用詞準確，寫景細致逼真。文中多為短句白描，既生動地再現了夏天雷雨的景象，又給讀者留下了豐富的想象空間。

一、教學目標

1.會認5個生字，會寫“烏、黑、垂”3個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣。

二、教學重難點

會認5個生字，會寫“烏、黑、垂”3個字;朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

三、教學過程

（一）情境導入

師：第15課《古詩二首》讓我們欣賞了大自然的美麗和神奇。雷雨是一種自然現象，現在就讓我們跟隨課文去了解它的發生過程，發現它的神奇吧！

板書“雷雨”。

（一）初讀課文

1.指名讀課文，糾正朗讀錯誤和讀音。

2.出示帶生字的詞語：

烏云 彩虹 窗戶 蟬 蜘蛛 壓下來 垂下來 黑沉沉 迎面撲來 越來越亮

開火車，看誰能讀得正確、干脆又響亮。

3.師：老師這里有三個字不太好讀，同學們一定有好辦法記住這些生字朋友。

生：我發現“蟬、蜘蛛”都是蟲字旁的字，他們都和昆蟲有關。

師：你會用歸類記字的方法學習生字，是個愛動腦筋的孩子。

生：我還發現它們都是形聲字，左邊的蟲字旁提示字義，右邊提示字音。

師：是呀，我們的漢字就是這樣神奇，他們總是想讓小朋友們盡快記住讀音、了解字義，在悄悄提醒你們呢，善于觀察的同學就能發現。

設計意圖：教師在引導學生記字時要善于總結方法，而且要注意學生易于接受語言總結形聲字的特點。這種形式符合二年級學生的年齡特點，有利于培養學生的學習能力。

（三）再讀課文理解

1.梳理課文順序。

師：默讀課文你一定能發現課文是在按一定順序描寫雷雨這種自然現象的。先讀，想好了舉手。

生：課文先寫了要下雨之前的情景，又寫雨開始下了，最后寫了下完雨彩虹出來了。

師板書：雷雨前

雷雨中

雷雨后

2.想象課文情景。

師：老師請一位同學讀讀雷雨前的景象，哪幾個自然段是寫雷雨前呢？

生：1、2自然段。

生：1～3自然段。

師：意見不同，我們一起讀讀第3自然段。生齊讀。

師：下雨了沒有？

生：沒有，是1～3自然段。

設計意圖：在課堂上學生出現不同意見時，老師不是裁判，而是要讓學生再讀一讀，想一想，給學生留下思考的空間，充分尊重學生學習的主動性。教師要學會等待，把握時機，掌握等待藝術，利用課堂的每一個瞬間給學生以機會，有效加強對學生語文素養的指導，提高學生的學習能力。

師：請一位同學讀1～3自然段，其他同學邊聽邊想象雨前的景象。

師：說說你想到的。

生：我想到天陰沉沉的，馬上要下雨了。

生：感覺已經聽到雷聲了，大雨馬上就要來臨。

師：同學們真會讀書，能邊讀邊想象出課文中描寫的情景。請帶著你的想象，再來讀讀課文，讓我們感受陰云密布、狂風大作、電閃雷鳴的雨前景象吧！（請3名學生分段朗讀課文）

師：從你們的朗讀中，我仿佛感受到一場大雨立刻就要降臨，看來這樣邊讀邊想象的方法，可以幫助我們走進文體，使抽象的文字變得生動起來。下面的學習同學們可以繼續使用這種讀書方法，你一定能感受到閱讀的樂趣。

3.感悟課文語言。

師：文字的妙處就是能讓人產生豐富的想象，但讀書僅僅能想象還不夠，我們還要像川川一樣刨根問底。體會作者用怎樣的詞句讓我們有了豐富的想象呢？請你再認真讀讀1～3自然段，看看哪些詞句，或是哪一個字讓我們身臨其境，知道馬上要下雨了。

生：“烏云”“黑沉沉”讓我感覺到云又黑又多，已經快壓到我頭頂上了，馬上就要下雨了。

師：請你讀出這烏云密布的感覺。

生：“壓”字讓我感覺到烏云很多，壓得我都喘不上氣了。

（教師指導寫“烏、壓、黑”3個字。）

師：把這烏云黑沉沉壓下來，讓人喘不上氣的感覺讀出來。

生：讀到這個“垂”字，我感覺到蜘蛛特別害怕，急急忙忙逃走了。

師：你就是這只害怕被大風吹落、被大雨淋濕的小蜘蛛，快來讀一讀吧。

師：老師也覺得這個“垂”字用得好，“垂”的本意就是指成熟的果子咕咚一下墜落在地上，可見蜘蛛逃跑得有多快！但是這個字不太好寫。

課件出示：

甲骨文、像枝條墜向地面。

有的甲骨文像樹枝，的末端掛著果子。

楷書把枝條形狀簡化成。

（教師指導寫“垂”并強調筆順。）

師：我們再來一起讀讀這個句子，感受蜘蛛逃跑有多迅速。

設計意圖：“垂”字的教學由初讀感知，到字源識字理解后的感悟，最后隨文寫字加深印象，層層深入，令學生印象深刻。

師：同學們真會讀書，不僅讀懂了課文的語言，還能聯系課文說出自己的感受。課文中前3個自然段都寫雨前，但這3段又各有不同，真是大雨將至，瞬息萬變啊！讓我們讀一讀，讀出雨前天氣變化之快。

4.學法遷移，培養能力。

師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”雨下起來了。哪幾段寫了雷雨中的景象呢？

總結學習雷雨前的方法，課件出示。

學習方法：

（1）默讀想象雷雨中的景象。

（2）哪些詞用得好，讓你想象到雨中的情景，用“____”畫下來。

（3）讀出雷雨中天氣的變化并填空。

嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨（? ?）。往窗外望去，樹哇，房子啊，都（）。

（? ?）地，（? ?）地，雷聲（? ），雨聲（）

指名有感情朗讀，引導學生讀好括號中的詞語，用聲音讀出一陣雷雨由大到小的變化。

設計意圖：學法遷移環節的設計，讓學生有了實踐了運用學習方法的機會，填空環節的設計降低了難度，給了學生學習的拐杖，可以逐步培養學生自主學習能力。

5.拓展想象。

師：雨過天晴，雨后又是怎樣的一番景象呢！請讀7、8自然段。說說你想象到的情景。

生：我仿佛看到美麗的彩虹掛在天上。

生：我好像聞到了雨后清新的空氣。

生：我想到雨后草變得更綠了，花開得更鮮艷了。

……

師：同學們的想象力真豐富，讓我們共同來完成雨后的贊美詩吧！

課件出示：

雨后推開窗戶，深深地吸一口氣，我聞到了（? ）;走出家門，仔細瞧一瞧，我看到了（）;側耳傾聽，我聽到了（? ）。

啊，多么美的雨后景象！小朋友們，讓我們一起去欣賞欣賞吧。

6.回顧全文。

師：一場雷雨就這樣結束了，讓我們再讀讀課文吧，感受雷雨這種自然現象的神奇和美麗。

四、作業：

要求學生要留心觀察不同的雨，如毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨，選擇一種把它寫在日記里。

設計意圖：拓展環節把學生的課堂學習和生活緊密聯系，調動學生觀察生活、觀察天氣的興趣，課內教學向課外教學延伸，使學生的學習不只局限于課堂。

教學設計既要目標明確、重點突出、難點突破有方，還要特別注重學習方法的總結，注意對學生自主學習環節的預設，最可貴的是把課堂教學的內容與學生的生活聯系起來，調動學生觀察生活的興趣。這樣的教學理念非常有利于學生語文素養的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 祝瑞松.教育提升生命的品質[M].南通：鳳凰教育出版社，2015.