縣級中專專業設置和課程體系改革的現狀與分析

袁業樹

摘 要 縣級中專的辦學宗旨是根據本地社會經濟發展的方向，以服務當地經濟為目標，為當地社會培養出與經濟發展要求相適應的具有一定熟練技能的中級專業技術人才，課程體系的改革就是要以學生就業能力為導向，以當地社會發展需求為目標，以專業技能型人才培養為主線構建專業課程體系；科學設置縣級中專文化課、專業理論課和實訓課的課程體系，合理確定文化課與專業課比例。

關鍵詞 縣級中專 專業設置 課程體系 社會需求

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A

廣西在2008年初開始實施中等職業教育攻堅戰，在各級政府的大力推動促進下，廣西的中等職業教育取得了蓬勃發展，各個中職學校不僅培養了大批專業技能型人才和高素質的勞動者、對推動廣西當地經濟社會的發展也做出了極大貢獻。但是，從總體來看，廣西縣級中專的教育發展還沒有真正適應社會經濟發展需求，除了辦學條件薄弱，職業教育體制不暢，吸引力不強外，在教育觀念和培養模式上還沒有真正做到以就業為導向，以當地社會發展需求為目標，專業課程設置僵化不靈活、教學模式陳舊不變通，各種軟硬條件的制約，使我們縣級中職學校的教育依然無法滿足社會發展的需求。為此，2015年在廣西壯族自治區縣級中等專業學校綜合改革計劃中明確指出，各縣（市、區）人民政府要組織有關行業主管部門和重點企業與中職學校共同研究服務當地產業發展的專業設置工作，應以培養學生“文化素質+職業技能”為主線 ，以實現知識和技能目標為基本出發點，重新構建課程結構，形成結構合理的課程體系。

1縣級中專專業設置和課程改革的應該遵循的原則

1.1以農村需求為導向原則

面向農村的職業教育其主要功能是促進農村經濟發展，縣級中專是其主要載體，它的主要任務是為縣域經濟的發展培養專業技能人才，縣級中專的受教育者主要是來源于當地，也是為了這些受教育者畢業后能夠實現本地就業。因此進行專業課程設置的過程中，必須要考慮培養專業技能型人才與地區經濟之間的“服務”與“依靠”關系。

1.2條件具備原則

縣級中專在進行專業設置與調整時，不僅要以需求為導向，還要考慮學校自身的條件是否能夠保證專業培養目標的實現。只有在各方面的條件都具備的情況下，才可以進行專業的設置與調整，即使這些專業是經濟發展急需的專業，也不能盲目的設置，不考慮學校現實條件，學生的培養質量將不能滿足社會對于人才的真正需求，將導致畢業生就業困難，造成教育資源浪費，損壞學校聲譽，也是對學生的不負責任。

1.3局部與全局相協調的原則

縣級中專的職業教育具有區域性的特點，合理的專業設置離不開政府的宏觀調控。強化發展農村職業教育是依靠區級政府的宏觀指導、市（地）級政府統籌發展、縣級政府為主管理的責任。縣級中專的專業設置要避免專業重復設置、比例失調、培養學生質量不高等后果。特別要慎重對待與鄰縣中職學校開設相同或相近的專業，盡量做到“人無我有、人有我優，發揮本地經濟自身優勢，避免各種惡性競爭，盡可能使區域內學校的主干專業互不雷同，各有千秋，使教育資源得到合理配置。

1.4穩定性與靈活性相結合原則

縣級中專的專業設置與調整既要考慮穩定性，又要保持靈活性。專業穩定有利于教育行政部門進行科學決策；有利于學校專業師資隊伍的建設；有利于專業本身的建設和實驗室、實習實訓設備及基地的建設。由于經濟的發展，社會和人們思想觀念的改變，專業也要穩中求變，不斷發展。縣級中專專業設置靈活性還體現在學校的學制和課程方面，由于受教育群體的差異性，要求學制和課程依據農時和農業需要來合理變動。

2全區中職學校專業設置及課程體系總體概況分析

2.1全區中職學校專業設置的現狀分析

廣西壯族自治區下轄14個地級市，34個市轄區，7個縣級市，56個縣和12個自治縣，幾乎每個縣都有一所縣級中專，加上轄區辦的縣級中職學校，2016年統計有74所。為更有效地了解我區中職學校專業設置的情況，筆者收集了我區所有中等職業學校在2016年的專業設置情況并對其進行了分析。

2.1.1全區中職學校專業設置的概況

全區中職學校一共有251所，開設的專業數213個，各專業布點的總數有1963 個，平均每個職業學校所設專業數為7.8個，其中屬于城市學校的中職學校有177所，而專業布點數達1461 個，平均每所學校設置專業數8.2 個，廣西縣級中專有74所，專業布點數502 個，平均每所學校設置專業數6.7 個。總體來看，全區中職開設的專業覆蓋農林、 資源與環境、 能源、土木水利工程、加工制造、交通運輸、信息技術、醫藥衛生、商貿與旅游、財經、 文化藝術與體育、社會公共事業等多個領域， 基本覆蓋了廣西的產業結構，為我區產業結構的調整、北部灣的開放開發、新農村建設等提供急需的技術人才，具體見表1。

2.1.2縣級中職學校專業設置存在的主要問題

通過調研發現，很多縣級中職學校的專業設置與區域經濟發展不協調，很多中職學校都以計算機應用專業、汽車運用與維修專業、烹飪專業、電子電器應用與維修專業、學前教育專業以及會計專業等為主。各個中職學校的專業設置嚴重趨同，如我區縣級中職學校只有74所，而開設的計算機應用專業就有71所，專業的重設率約為95.9%，電子電器應用與維修專業有55所，該專業的重設率約為74.3%，汽車運用與維修、學前教育、數控技術應用等專業設置也存在趨同，眾多的中職學校開設有相同的專業課程，極大制約著中職教育為當地區域經濟服務的能力。從縣級中專學校與當地一些企業的合作、跟崗實習特別是中職畢業生的就業去向來看，中職學校的專業設置與縣域經濟的耦合度不高。縣內企業招聘用工過程中很多工作崗位找不到合適的人，同時中職學校的很大一部分學生卻找不到對口的工作，從而紛紛流向區外，不利于對落地人才的培養，培養的人才無法滿足區域經濟發展的需要，這已成為困擾和制約縣級中專進一步發展的關鍵所在。

2.2縣級中專課程體系改革建設的概況

在對我區部分縣級中職學校的調研中發現，目前我區縣級中職學校教育的最大問題是教學模式受著普高的傳統教育思想的影響，加上中職學校的軟件硬件投入不足，各個縣級中職學校依然是把文化知識和專業理論課的教學放在首位，而對學生的動手操作技能重視不夠，從而極大的制約了職業教育的發展。

2.2.1多數縣級中職學校依然采用的是三段論課程模式

三段論課程模式是由“文化課、專業基礎課、專業課三大部分組成。這三大部分之中，文化課是最基礎的部分；專業基礎課是為專業課的學習奠定基礎；專業課是在專業基礎課之后，培養學生的專業技術和專業能力的課程，這種課程模式可以使中職學生學到比較扎實的理論基礎知識，也方便于進行統一的教學研究和統一的教學評價，但這種模式由于過分強調專業的系統性和理論性，學生的實踐部分主要放在驗證上，加上學生的文化基礎水平不高，學生厭學怕學現象嚴重，導致培養出來的學生動手能力和解決問題的能力不強。

2.2.2三類課程的課時比例不合理

通過對部分縣級中職學校的調查發現，不少學校的文化課、專業基礎課和專業課課時比例不夠協調，導致學生的專業知識面窄，適應能力差，多數的課程都是按文化課、專業基礎課和專業課的大概比例4：3：3來安排，這樣的結果就是學生很難學到一技之長，無法適應現在社會對技能型人才的要求。

3縣級中職學校專業設置及課程體系改革的策略

3.1縣級中職學校專業設置的改革思路

2015年4月份，隨著《關于深化縣級中專教育教學改革的指導意見（征求意見稿）》的公布，我區縣級中專綜合改革有了明確的方向：在中職學校里要構建“綜合素質+職業技能”的課程體系，課程設置上分為公共基礎課程和專業技能課程兩類，以滿足中職學生升學和就業多元發展需求。在重點建設本校各個骨干專業基礎上，縣級中專還要進一步因地制宜地推進涉農專業和特色專業的建設，開設一些與本地農業息息相關的專業。

3.1.1政府部門要發揮宏觀調控和指導優勢

各級政府及其教育主管部門要擔負起對縣級中專學校專業設置的指導和服務責任，除了加強政策支持力度外；對于普遍化和大眾化的專業，上一級的教育主管部門要引導各中專學校實行差異化發展戰略，大力扶持有利于服務當地經濟建設的特色專業。

3.1.2積極推進品牌專業與熱門專業相結合的建設

縣級職業學校的品牌專業一般都具備有相當的規模，在當地有一定的影響力，是學校辦學的基礎，在一定程度上滿足了當地社會經濟發展的需求，但根據市場對各種人才需求的多樣性，縣級中職學校也應該設置或建設一些比較熱門的小專業，以滿足當地經濟社會發展對人才需求的多樣化，貼近經濟社會發展的現實，以利于教育資源的充分利用，提高縣級中專辦學的經濟效益和社會效益。

3.1.3傳統特色專業的專業課程創新

每一間建校時間長的縣級職業學校，多數都會有自己的特色專業，這些專業在學校發展的過程中發揮了重要的作用，但是隨著社會經濟的發展，社會對人才需求的提高，這些特色專業的專業課程設置已與當前社會發展的需求不相適應，甚至已經過時。比如電子電器應用與維修專業，原來的CRT彩色電視機維修技術是必修課程，隨著社會的發展，智能平板電視已經代替了CRT電視，專業課程不應該再使用CRT彩色電視機維修技術教材，取而代之的是智能平板電視方面的教材，這樣才會適應社會發展需要。為此學校必須實行創新，給傳統特色專業賦予新的職能，重新設置專業課程，而這些專業課程的設置代表著學校未來發展的方向，是學校辦學的生命力所在。

3.2縣級中職學校課程體系改革的策略

3.2.1確定培養目標和方案

為了讓學生學習的內容更貼近社會生產需要，學校可以通過與“訂單”協作企業、校企合作企業或者聘請行業中具有代表性的企事業專家參加專業教學指導，共同制定專業培養目標和方案，這對專業課程體系改革起到非常重要的作用。

3.2.2根據企業的需要組建課程體系

中職畢業的學生能不能得到社會企業的認可，在很大程度上依賴于課程體系的正確定位。根據企業的需要組建課程體系，使各專業課程結構體系由公共基礎模塊、職業基礎模塊、 崗位操作技術模塊、專業方向模塊組成。每個模塊由若干門課程組成，每門課程都確定了知識目標、能力目標、素質目標。這樣可以使學生掌握不同能力模塊的知識和技能（包括專業技術、與技術相關的專業理論、文化知識、與崗位相關的法規要求、與合作相關的人際規則等），以適應企業崗位的需求。

3.2.3與企業技術人員共同編寫專業校本教材

學校通過與企業的合作，與企業的技術人員、專家共同編寫出既滿足企業崗位需求，又適合中職學校校學生身心發展要求的校本教材。通過校企合作把企業崗位、崗位群所需的綜合職業能力轉化為課程所涵蓋的知識體系，形成紙質教材。

3.2.4通過工學結合開展教學

縣級中職學校可以通過合作企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統性、真實性的多媒體課件。同時通過引進仿真教學軟件模擬企業生產過程，改造教學情境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

4結束語

縣級中專專業設置與課程體系改革是一個系統工程 ，政府的領導、行業企業的參與、職業學校的實施，教師全身心的投入，中職職業教育的改革將會有質的提高。校本教材的開發、完善的課程質量評價機制、企業的評價和反饋以及企業對技術人才的多元化需求等等問題，都將是我們研究和探索的方向。相信隨著各項政策的逐步落實，今后我區的中職學校特別是縣級中職學校的專業設置與課程體系改革將沿著更科學更合理的軌道前進。

參考文獻

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