英語素質教育淺談

李鴻英

摘 要 英語是外來語言，由于語言環境的薄弱，學生學習有一定難度，但只要堅持素質教育理念，就可以收到好的效果。

關鍵詞 英語 素質教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

素質教育培養的能力，其最高境界是創新意識，那就要堅持“以學生為主體”的原則。沒有主體精神，就沒有自主學習能力，創新能力就成了空談。要堅持以學生為主體，就要淡化教師的中心作用，只能起恰如其分的主導作用。學才有主體作用，教學方式就要摒棄注入式，采用啟發式，教學民主，師生互動。素質教育強調遵循青少年身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。初中學生的心理特點喜歡發現與探索，注入式則違背這一規律。壓抑了思維的積極性。啟發式則給了學生思考的平臺，不是接收現成的結論。思考往往就有所發現，發現自己不理解的東西，搞師生互動，又給學生在互動交流中變為自己的知識。即對結論的來龍去脈知其然知其所以然。在理解中學習詞匯，學會語法。有些知識點，屬于大多數學生的共同難點，則可以先分小組討論，在討論中若有對立觀點形不成共識的，才交到教師處進行集中突破。這樣學生找到了觀點不正確與錯誤的依據。這就是探索的意義，這就是以學生為主體的教法。讀英語是英語教學中的重要環節。學習語文的經驗告訴我們，多讀是理解課文的重要途徑。一篇課文，讀一遍，不知所云，再讀一遍，整體輪廓出現了。再讀，中心便突顯出顯了。這就那句名言：“書讀百遍，其意自現。”把語文教學的方法遷移過來。“它山之石可以攻玉”。英語也適于多讀，各種形式的讀，一遍兩遍的讀，讀懂為止。讀中能發現問題，發現問題能力是最重要的能力。有發現才會出去思考，去分析，使問題得到解決。讓學生多讀也體現了讓學生主動學習的教育理念。

幫助學生進行學習策略和學習方法的探索、總結。學習策略和方法是提高學習效率的途徑之一。如認知策略，反思策略，調整策略等。各有各的認知策略，過一段時間以后，回過頭來進行反思，找出不適合的部分。于是進行策略調整使之適合自己的策略。如有個學生先是喜歡合作共學的認知策略，但過一段時間后，發現過分依賴合作是很不方便的事。因不容幾個同學都齊心合作。在反思之后，調整為以自己學習策略，以自己獨立學習為主，合作共學為輔。在自主學習的過程中發現問題，各自把各自的問題匯集起來，共同討論，發表意見，形成共識，問題得到解決。又如有個學生在學習中，依賴于課堂上老師的講解，以后老師改變了教法，用啟發引導式，他的依賴學習法不行了，適應啟發引導，必須是在自我發現問題的基礎上才能提出問題。提出問題，老師才根據問題的性質進行巧妙引導，所以他調整自己的學習方法，采取先預習，在預習中發現問題。對這些問題先進行多向思維，還是不能理解就找出最關鍵之點，上課時，若在聽課中茅塞頓開，得到了解決那就最好。若還沒懂，則在提問時間提出來，看老師怎么處理，若老指出個思維方向，則繼續思考，逐漸接近目標，若是基礎知識薄弱，一時解決不了，老師給了答案也存在那個基礎知識沒弄懂的問題，則就找到了根源，就花功夫去復習，去彌補不足吧。老師要善把學生諸如此類的策略與方法，在班上進行介紹，供同學們比較分析，根據自己的情況，設取別人的長處，補充自己的不足。這就是既發揮了老師的主導作用，又發揮了學生主體精神，是師生互動的方式之一。

又例：英語口頭對話是現行教材的中心內容。這是世界形式和國內形勢發展的需要。英語是語言，語言是用來使用的，中國與世界的交流日益頻繁，英語口語對話的日益重要，這一點首先引起學生的重視。只有重視了，才有興趣，才有動力，再難的知識就都會去鉆研。據最近傳的消息說，有100多位外國人要落戶眉山發展。好家伙，說不定那天，又有多少外國人要在我們鄉落戶發展呢？現在的初中學生除少數能升高中外，大數在享受了九年義務教育后，總是要就業的，知識經濟全球化，不會英語對話將變成這個領域的啞巴。認識提高了，英語對話也就易于突破了。英語話，老師要教給多種方法，要示范，要指導。對話內容不能選擇繁難的內容，而要以常用英語進行嘗試。在課堂上，教師應是演員，選擇一段適宜二人對話的內容，由教師一人演兩個角色。對話成功，將給學生起到示范作用。教師表演成功，該輪到學生了，先指定優生的幾對人，先在課余進行排練，再在課堂上進行匯報表演。比如，四對人，表演同一內容，由大家的評議。就會發現成功與不足的地方，再推廣到每個小組。全班都組2人對手。先在課堂上表演，再在課余自己練習。二人對話有一個激勵機制。因為學生都有好勝心、成功感。不甘落于對手，所以每個人都會認真學習，認真練習。二人對話，可以相互找出對方語言中的正確與錯誤，正確的予以肯定，錯誤的得到糾正。當這種形式與效果被學生嘗到甜頭后，他們就會自覺地練習，自己還可以編寫多種內容的對話資料。這個內容是鍛煉學生動腦動手，調動所學知識運用于實際的能力。要編短劇進行對話，首先要設想旅游途中遇到的對話問題，生活之中的對話，學習之中的對話問題，并將它們編成情節，形成生活情境。這樣將是對運用能力的有效培養，應加以嘗試。常編常新，既鞏固了知識又不厭倦。

總之，素質教育涉及的方面還不少，須不斷實踐，不斷總結。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.