產教融合背景下軟件技術專業教學改革與實踐

吳伶琳

（蘇州健雄職業技術學院軟件與服務外包學院，太倉 215411）

0 引言

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）指導思想中明確指出“創新校企合作、工學結合的育人機制”，“推進支持社會力量參與職業教育的政策更加健全，產教融合發展成效更加明顯。”[1]2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才培養的基本制度安排。十九大報告中也指出，要深化產教融合、校企合作，這些都標志著產教融合將邁向新的發展階段。目前高職軟件技術人才培養中存在著與行業企業需求脫節的現象，亟待進行深入的產教融合并大力開展教學改革，從而向市場輸送所需的高素質技能型人才。

1 軟件技術專業人才培養中存在的突出問題

目前軟件技術專業人才培養中出現了較大的供需矛盾：一方面，市場調研的結果表明，高職教育培養的軟件編碼、軟件測試處于軟件人才的中低端人才，行業、企業對于該類人才缺口很大，需求旺盛；另一方面，高職院校培養的軟件技術畢業生的職業素養、實踐能力與產業、行業脫節嚴重，畢業生無法滿足企業需求，很難不經過企業培訓直接勝任相應的崗位。

出現這種現象的原因主要有：高職院校軟件技術專業定位不夠準確，課程內容更新緩慢無法滿足崗位任職要求，課程案例、項目滯后于企業需求；教師主要以普通高校的本科或研究生為主，都是直接從“課堂”進入“講堂”，他們雖然具有扎實的理論基礎，但是由于缺乏系統的教育理念和職業技能訓練，實際“動手”能力較弱[2]，缺少行業、企業的工作經驗，對軟件行業的流程、工具、方法不熟悉，沒有緊跟技術發展，教學模式和方法的陳舊；實訓條件建設側重于硬件設備的購置和更新，對實訓環境的構建、實訓資源的開發、實訓制度的建設不夠重視，無法滿足企業化實踐的教學需求，缺少緊密結合的企業共同構建校內外實訓基地；軟件技術學生理論基礎較差、自主學習能力欠缺，缺少足夠的實踐機會，無法深入軟件開發流程[3]，專業課程中沒有融入學生創新創業能力的培養，學生的溝通能力、自主學習能力、團隊精神等職業素養有待提高。

2 軟件技術專業產教融合人才培養的必要性

產教融合是指高職院校在辦學過程中，整合學校、政府、產業部門以及社會組織等多方面的資源，以市場需求為導向，與產業部門之間形成共生演進、深度融合的協作創新機制[4]。軟件技術產業是國家重點發展的戰略性新興產業，技術發展層出不窮，而軟件企業是新興技術的發源地，高職院校只有實現深度的產教融合，才能夠滿足高職院校專業教育與職業教育的共同要求，將新技術理念融入專業教學、創新創業教育和生產實踐之中，使學生能夠站在技術前沿看知識，將專業知識與創新能力相融合[5]，最終將高職院校的人才聚集優勢演變為人力資源優勢。產教融合的有許多的途徑：校企共同進行課程開發，可以將軟件領域的最新技術和動態，如大數據、人工智能等融入課程中，有效解決課程內容更新緩慢，無法滿足行業、企業需求的問題；校企共建產教融合實訓基地，可以利用企業的資源確保教學使用的硬件、軟件與企業保持同步，并培養一支校企融合的專兼職教學團隊；校企共同培養學生，學生通過企業實訓、實習獲得企業項目的開發、測試經驗，了解軟件產品生產的規范、流程，具有良好的職業素養、職業品質和職業技能，企業也能從合作中獲得一定的經濟效益和社會效益。

3 產教融合，校企合作提高人才培養質量

我院位于沿江、沿滬產業帶，所在的蘇州市是軟件服務外包、移動互聯網產業發達的地區之一，信息技術服務外包產業發展全國領先，是全國首批國際服務外包示范城市和承接服務外包基地城市。蘇州、上海及長三角周邊地區對于軟件開發及測試的人員需求量很大，因此培養應用型軟件人才已經成為本地區高等職業院校軟件技術專業人才培養的主要目標。

針對軟件技術人才培養中存在的突出問題，我院在軟件技術人才培養中與地方及周邊企業緊密結合，通過邀請企業參與人才培養方案的制定，共同開發課程資源，共同建設實訓條件，共同培養學生等，提高了軟件技術人才培養的質量，培養的學生受到相關企業的高度認可。

3.1 人才培養的創新與實踐

以緊密合作企業為依托，聯合當地數十家規模軟件企業構建校企聯盟，通過聘請行業、企業專家定期開

展專業建設實踐專家研討會，教師與專家共同完成職業能力分析，共同制定軟件技術專業的人才培養方案。在人才培養過程中，除了關注學生技能的提高之外，尤其關注職業素養的培養。在實施時，由校企工程師聯合施教，前兩年中聘請企業工程師進課堂，為學生開展職業規劃、專業講座、專業社團等；最后一年由企業開展實訓，并將學生優先安排到緊密合作的軟件企業中進行實習，從而將職業素養的培養融入到整個人才培養的過程中。在校企文化融合中，把握重點，借鑒和吸納優秀企業的核心價值觀。學習優秀的企業精神、價值觀、人才觀；學習企業的競爭意識、效率意識、敬業精神，把企業的核心價值觀借助物質、制度、行為文化滲透到學校的校風校的校風、學風中，從而使校園文化與企業文化有機結合、相得益彰[6]。

3.2 校企共建課程教學資源

在人才培養方案確定后，專業核心課程的建設目標，并制定符合企業需求的課程標準。依據崗位工作任務及流程，融入行業標準和企業標準，基于典型工作過程構建課程體系。由企業工程師和課程建設團隊將企業的項目中的知識點、技能點進行拆分、提取并改造成教學項目、教學案例等。在確定資源標準后開始設計并建設，包括學習指南、PPT、微視頻、專業文獻、圖片、電子圖書、實訓指導書、試題庫、軟件文檔、常見問題解答等。經過近3年的建設，專業核心課程《軟件測試基礎》被評為蘇州市優秀新課程，專業群平臺課程《IT職業導向訓練》被評為蘇州市在線課程。

校企共同開發教材，教材編寫時改變傳統的章節式的內容組織方式，以圍繞軟件開發或測試的工作過程來組織教材，以企業真實項目為依托，序化知識點、技能點，在重難點的地方錄制微課，并將課程相關的實訓資源、文檔、圖片等以二維碼的方式提供給學習者，形成了《軟件測試技術任務驅動式教程》等一大批“新形態、一體化”的校企合作教材，其中《IT職業導向訓練》等2本教材被立項為江蘇省重點教材，2本教材被評為中國電子教育學會優秀教材二等獎。

3.3 共建企業化的實訓條件

我院軟件技術專業在中央財政支持的計算機應用與軟件技術國家級實訓基地的基礎上，不斷改善專業實訓條件，分別與上海澤眾軟件科技有限公司、北京云測信息技術有限公司等多家企業等合作建設軟件測試綜合實訓室、移動開發實訓室等7個校內實訓場室，并構建企業化的實訓環境，部署安裝了TC測試管理系統、AR自動化測試工具和移動測試工具，購置了移動應用開發（iOS和Android等）的設備等，從而為軟件開發、軟件測試的教學開展奠定了基礎。學院教師和企業工程師圍繞課程教學目標優化實訓流程，構建實訓體系，通過開發實訓項目、編制實訓指導書等方式，改善了專業實踐教學的薄弱環節，使實訓教學的開展更符合行業、企業的需求。

聘請資深企業工程師進課堂為專業學生授課，將行業、企業標準帶入課堂，讓學生感受企業環境中軟件開發、測試的流程，通過手把手帶學生完成企業化的綜合實訓項目從而極大地提高了學生的實踐能力。

3.4 組建校企混編的課程教學團隊

每學期選派優秀中青年骨干教師2-3名到合作密切的軟件企業如創鈦中科智能科技（蘇州）有限公司、上海博為峰軟件股份有限公司等企業進行下企業輪崗實踐、參與企業橫向課題研究、外出參加技術研修等方式提高教師的實踐能力。聘請企業資深工程師擔任專業建設企業帶頭人，參與專業人才培養方案的制定工作，并擔任系部的督導工作，指導青年教師的成長；組建企業工程師、課程教師組成課程教學團隊，共同進行課程開發、教學資源建設、實訓室建設等工作；定期召開兼職教師教學研討會，并通過結對子、聽課觀摩等對企業工程師進行教學方面的指導，以提高其教育教學能力。經過近三年不斷完善，初步形成一支由系統分析師、數據庫工程師、高級程序員、軟件測試工程師組成的校企混編、融合協同的師資隊伍，獲批蘇州市首屆優秀教學團隊，獲評江蘇省產業教授1名。

3.5 學生的培養

與合作企業共建特色顯著的產教融合基地，不僅是技術技能人才培養的需要，更是創新創業人才培養的迫切需求。我院與合作企業簽訂實訓基地協議，將專業綜合實訓課程安排到企業基地中進行教學，學生模擬項目開發中不同角色完成相應的開發和測試任務，提高了團隊合作意識和工作責任心，有效縮短了學校職業教育與企業用人需求的差距。學生在專業實訓中不但提高了實戰能力，也提高了創新創業的能力。選派優秀學生參加企業組織的冬令營、夏令營等活動，提高學生的學習興趣。開設軟件編程、軟件測試等精品社團活動，邀請企業專家定期為軟件專業學生介紹行業、企業的動態，儲備了一支技術能力強、學習興趣濃厚的學生，并且從中選拔優秀學生，參加行業、政府舉辦的技能大賽，在2017年教育部高等教育軟件工程專業教學指導委員會主辦的全國大學生軟件測試大賽中獲得高職組一等獎1項，連續兩年在江蘇省第三屆、第四屆“互聯網+”創新創業大賽中獲得省級二等獎的獎項。

4 結語

建立校企雙方共贏機制是產教融合人才培養的基礎，高職院校的教學必須服務于區域經濟發展的需求，依托于企業項目，深化產教融合的深度，拓寬產教融合的廣度。校企聯合培養需要政府建立有效的保障機制，推動產教融合的長遠發展，也需要學校為企業提供研發及所需的人才或資源，調動企業參與教學或指導教學的積極性[7]。高職院校只有不斷提高自身競爭力，提高專業教學團隊實踐能力，圍繞人的全面發展改革教學模式與方法，提高人才培養質量，才能增強校企合作的吸引力。