三本院校非英語專業學生的英語學習焦慮及對策

馬麗娟 鄭州工業應用技術學院

1.研究背景

近年來隨著我國高等教育的迅速發展，三本院校學生的數量在不斷增長。作為本科的第三批次，相對一本、二本學生較強的理論知識和學習能力，三本學生有著明顯的差距。在一些三本院校，由于種種原因，部分非英語專業學生的英語學習普遍存在不同程度的焦慮。焦慮，心理學上指個體受到威脅或者不能達到預期目標而產生的著急不安、恐懼緊張等情緒。英語學習中的焦慮心理是阻礙學生學習效率的關鍵變量。外語學習焦慮是美國心理學家霍維茨(Horwitz) 等學者提出的概念?；艟S茨認為外語學習焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相聯系的自我感知、信念、情感和行為等獨特的心理活動。英語學習焦慮分為三個方面：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。

2.三本院校非英語專業學生產生英語學習焦慮的原因

英語學習焦慮是影響學生英語學習成敗的重要情感因素。過度焦慮會阻礙英語學習，其消極影響主要體現在以下幾個方面：一是逃避英語學習，不發言、害怕提問、害怕說錯；二是遺忘、無法專心。導致英語學習焦慮的原因有多種。

2.1 學生的個性心理因素影響

許多學生心理承壓能力和抗挫折能力較低?；艟S茨通過研究發現，學習者對英語學習的信念和認知可導致焦慮。例如，有的學習者認為標準的發音是外語學習成功的標志，那么一旦發現自己長時間努力后發音還不夠完美就會非常沮喪；類似的英語學習認知導致學習者在英語學習上不同方面、不同程度的焦慮。學生自我評價較低。許多三本院校的學生在中學時成績一般或較差，學習基礎薄弱，部分通過對口招生考進大學學生在普通中專或者職高學習時，英語基礎不扎實，這導致他們對學好英語沒信心。

2.2 學習習慣和學習動機

大學英語相對于高中英語而言，在人才培養目標、教學目的、授課方式等方面有很大不同，對于許多三本院校而言，學生的英語語言的應用能力、交際能力往往放在人才培養目標首位。學生需要主動積極學習，提高課堂學習的參與度，教師則需要啟發引導學生自主學習。而對于部分學生而言，他們習慣了中學階段被動的“填鴨式”學習方式，自學能力差。從學習習慣來看，學生們多表現為怕吃苦，懶惰，導致了焦慮的加深。

2.3 課堂氛圍和教師角色的影響

良好的師生互動、輕松的課堂氛圍是創造學生良好學習氛圍的基礎條件。有些英語教師教法單一，課堂上一味講解灌輸，不給學生自我表達和練習的機會，未考慮學生的心理需要，課堂氣氛沉悶單調，無形中使學生產生壓抑的情緒，增加了焦慮，影響學習效果。課堂上的師生互動，如提問、討論、對話等，往往需要學生當眾思考并作出反饋，這對于能力一般而又缺乏自信的三本學生而言，都是一種考驗。從英語課堂的表現看，非英語專業的學生們很少主動用英語回答問題，自卑而敏感的他們特別注意自己的“形象”，惟恐不標準的發音、錯誤的回答會遭到恥笑。有些教師在提問時，給學生思考時間少或不斷糾正學生的錯誤，這樣就挫傷了學生的自尊心，久而久之，有焦慮情緒的學生，就會排斥英語學習。

2.4 英語教材不適合學生學習實際

三本院校學生的人才培養目標不同于一本、二本院校，因此在選用教材方面也應有所不同。但是部分三本院校在選擇教材的時候，未能考慮到學生的實際，所選用的英語教材偏難、無論詞匯量還是課文難度都超出學生的接受能力，使學生產生畏難心理。有些學習內容編寫年代久遠、內容老化，導致學生喪失學習興趣。這種學習壓力會加深學生對英語學習的焦慮感。

3.緩解三本院校學生英語焦慮的對策

美國語言學家克拉申（S.D. Krashen）教授曾指出學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停滯不前，此后輸出運用就無從談起。因此，學習者必須克服焦慮才能達到學習效果。具體建議如下：

3.1 培養融洽的師生關系

“親其師，信其道”。教師要尊重學生，加強和學生的溝通，培養融洽的師生關系。學生學生們只有從情感上接納了老師，才會喜歡和尊重老師，課堂學習效率才能提高。因此，教師對待學生，應當關心、愛護和理解他們，允許學生犯錯，鼓勵他們在課堂上表現自己，和學生進行眼神、情感的交流，縮短與學生的距離。教師要善于發現三本院校的學生的優點，善于鼓勵和引導，使學生加強學習英語的興趣，積極樂觀地面對學習上的困難。

3.2 以課堂為中心，創造輕松的學習氣氛

（1）創新授課模式?？刹捎眯〗M討論、英語表演、模仿等方式，增加學生聽說和交流的機會。利用多媒體教學，結合視聽說方式。組織學生感興趣的活動，比如學唱英文歌曲、配音比賽等，激發學生學習興趣。（2）淡化考試色彩，豐富考評形式。日常教學中，盡量使考試形式多樣化，實踐與理論結合，平衡學生的平時成績和期末成績的比例分配。其次，其次，在考試內容上，可以變換出題的形式，使學生們能夠輕松融入試題情境，如圖文并茂、說故事等等；最后，教師應當避免用考試成績的高低來評價學生學習的優劣，淡化考試的功利性。

3.3 適時地鼓勵、提高學生的自我效能感

行為主義心理學家班杜拉在八十年代提出自我效能感的概念，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感的提高能夠使學生降低焦慮水平，從容自信應對外語學習中的問題。學生自我效能感的提高可以從以下方面獲得。教師在教學中要因材施教，給不同的學生不同的表現機會或問答機會，恰當表揚和肯定學生，減少對學生的批評指責。其次，幫助學生建立適合自己的學習目標，及時給予肯定和激勵，使學生逐漸進步，增加學生英語學習的成功體驗。再者，善于發現學生學習中的亮點和進步，恰當地肯定和表揚。

3.4 采用適合三本院校學生的英語教材

教材的選擇對教學是否能夠達到預期效果起著舉足輕重的作用，只有適合學生學習水平的教材才是好教材。三本院校應立足于自身實際情況，根據人才培養方案和人才培養目標，選擇最適合的教材，或是自行編寫真正適合學生實際的教材，而不是一味追求重點教材、“十一五”規劃教材。

綜上所述， 三本院校學生的英語焦慮程度相對較高，在英語教學中，教師必須充分認識到教學對象的特點，才能靈活采用教法吸引學生的學習興趣。此外，教師還要以情動人，鼓勵關愛學生、做他們的良師益友，只要找到有效的對策，學生的英語焦慮是一定能夠得到緩解的。