淺談如何在小學數學教學中培養學生數學能力

馮秀玲

摘要：小學階段是學生形成各種思維的重要時期，小學數學課堂中培養學生的各項數學思維能力顯得尤為重要。新課改后，小學數學教育的主要目的已經不是傳授學生理論知識，廣大教師需要從學生計算能力、空間能力、解題能力等多方面著手，來開展教學工作，堅持“以生為本”的教學原則，引導學生們在掌握基礎知識的同時，提高各項數學能力，從而實現全面的發展。本文對如何在小學數學教學中提高學生數學能力展開論述，望促進素質化教育工作的開展。

關鍵詞：生活實際；自主探究；動手實踐

筆者在多年的教學工作中發現，很多學生在學習后雖然掌握了理論知識，但思維卻變得越來越遲緩，自主學習能力也有所下降。分析背后的原因筆者認為，這和多年以來所沿用的應試教學方法有關。在落后的教學理念與教學模式下，學生數學能力的培養并沒有擺在一個重要的位置上，使得小學生各項素養得不到有效的發展。因此，教師需要對學生的認知特點有一個充分的認識，全面發揮數學教學的優勢，培養學生的數學能力，為他們長遠發展指明方向。

一、聯系生活實際，讓學生在生活中體驗數學

開展數學教學工作的目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，而是要讓他們感受到數學在生活中的應用價值，探索中體驗數學并發展自己的數學思維。因此，教師需要從實際生活出發，來幫助學生探索生活中的數學，讓他們建立學習數學的興趣，提高他們的數學思維能力。只有這樣，學生在今后的學習中才能有效地調動已有的認知，去感悟、理解數學概念，并建立利用數學知識服務生活的意識。

講解“位置與方向”這部分時，為了讓課堂更有趣味性，教師可以為學生們創造一個生活情景，引導學生們結合已有的認知去認識、辨析東南西北四個方向，并做到結合給定的方向去辨認其他的方向。在教學過程中，筆者組織學生們開展了一個游戲：挑選一名學生，用布蒙住這名學生的眼睛，并讓他轉幾圈后，讓其他學生告訴他前面的方向。這名學生結合給出的方向去猜其余的方向。游戲中，學生們積極參與，結合所學的知識和生活經驗進行判斷，說出了其他三個方向。在課后，為了幫助學生們進一步鞏固知識，體驗數學與生活的聯系，我讓學生們觀察家里大門朝向，讓他們畫出自己家東南西北面各是什么，并在下一堂課中進行交流分享。這樣一來，既提高了他們的方位感，也培養學生良好的觀察能力，從而有效培養了他們的數學能力，實現了教學目標。

二、自主探索新知，培養學生發現力和創造力

隨著年齡的提高，學生已經掌握了一定的數學知識。同時，大多數學生已經初步具備自主思考、探索的欲望。在高年級階段的數學教學中，教師不應該一直采用“領著走”的教學方法，而是要為學生指明方向，發揮他們的自主探索能力，讓他們結合已有的認知能力去思考，去解決相關的問題，以此來培養學生數學思維能力。只有在發揮學生的主體作用后，他們的數學思維才能得到開發，分析、解決問題的意識也會得以提高。比如在講解“圖形的拼組”時，教師可以將學生分為若干小組，讓他們基于三角形的分類、內角和等知識體會平面圖形之間的關系，用發展的眼光去看待事物，在教學過程中要讓學生通過探究交流對數學思想進行初步的感知，從而讓他們建立學習的興趣，提高自我認知能力。

三、組織動手實踐，提高學生思維能力

在新課程背景下，數學教學已經不是單一的講授，教師需要站在學生的角度開展教學工作，利用動手實踐活動，讓學生建立空間想象能力，提高自身的創新思維。小學數學雖然難度不高，但教材中仍有一些較為難理解的內容，如果單憑教師進行“灌輸式”的傳授，學生們將很難理解知識，提高自身的數學能力。因此，教師要有效地利用教材，結合各種新型的教學手段開展指導工作，讓學生真正在動手、動腦的過程中掌握數學規律，感悟數學思想，提高他們的數學素養。

比如在講解“三角形的特性”時，為了讓學生能真正建立三角形的概念，了解各部分的名稱。教師可以采用實踐的方式，讓學生通過動手操作，在觀察比較中理解三角形的意義，突破重難點目標。教學過程中，筆者十分注重動手操作活動，通過組織實踐活動讓學生們自己去畫三角形及其底和高，讓他們在畫的過程中去觀察、分析、猜想，從而讓他們在實踐的過程中提高自己的空間想象力和動手操作能力。由此可見，數學教學并不是一味的灌輸，只有為學生提供充足的探究空間，他們才能提高自身的數學思維。同時，教師也要積極地參與到學生的活動中，進行科學合理的引導，以此來加深學生對數學的認識，全面提高他們的數學素養。

總而言之，如何開展高效的教學，全面提高學生數學能力已經受到了廣大教師的關注。但在目前的教學中仍然存在一些問題，教師需要充分地了解小學生心理特點和認知能力，發揮數學許可優勢，培養學生數學能力，從而讓他們真正成長為一個全能型人才。

參考文獻：

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