激發創意思維 開展“游戲體驗式”寫話

何雪萍

【摘 要】“游戲體驗式”寫話模式將教學重心前移至寫作的“上游”環節，注重激發學生的創意思維。它關注學生的年齡特征，尊重個體的差異性，關切學生的自主選擇，采用游戲化的教學手段，開拓創意表達方式，利用繪本、兒歌、故事等打開創意之門，使學生在游戲情境中用富有個性的語言抒寫內心獨特的情感體驗。

【關鍵詞】游戲體驗式；寫話訓練；創意；思維

“游戲體驗式”寫話模式是對傳統寫作課程轉型的有益探索，改變了傳統教學著力于“篇章安排”“語法修飾”等寫作“下游”環節的做法，直接將教學重心前移至寫作的“上游”環節——“創意”與“寫作運思”。其具體流程分為“游戲情景激活體驗—本我體驗習得方法—書寫游戲表達體驗”三步，意在將“以人為本”的教育理念轉化為“以兒童為本”，并貫穿于教學始終，順應兒童的心理特點，尊重兒童的“游戲精神”，讓游戲成為低年級學生說、寫的重要精神資源，將游戲和學生的說話寫話有機結合起來，激發學生創造的激情。

一、關注年齡特征，營造游戲寫話情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段寫話提出要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第一學段的寫話強調學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。這就要求教師轉變教學觀念，以培養學生寫話興趣為任務，時刻關注、捕捉教學中的各種有利信息，把握契機，喚醒學生的寫作欲望，引導學生抓住自己感興趣的事件進行寫作，真正感受寫話的樂趣。

在《奇妙的圓》寫話訓練中，筆者一開始便創設語境，設置懸念，激發學生的學習興趣。

師：今天，何老師給大家帶來了一個新朋友。（在黑板上畫了一個圓）它是誰呢？還有可能是什么？

（生說各種各樣的答案）

師：同學們可真能干，說了那么多跟圓有關的東西。你知道嗎？圓還有一個特別的本領。只要在它身上添幾筆，它就會變化。看好了，它要變了，變成什么了？

（師畫了一個笑臉）

師：你知道還能變成什么嗎？

（生在已有生活經驗的基礎上，展開想象說出許多與圓有關的物品）

師：那咱們就來個比賽，拿出稿紙，翻到背面，給圓添幾筆，看看誰在2分鐘內變出的東西最多。變好之后，千萬不要讓其他人看見。預備——開始！

（啟用小鬧鐘計時，師巡視）

師：時間到。趕快數數你的圓變成了幾樣東西。請超過10樣的起立，超過15樣的起立……

（師請畫得最多的一位上場，把他的作品投影給大家看）

師：請這位同學說說每樣東西所搭配的量詞。如果他說對了，咱們跟著他一起念一遍；要是他說錯了，請你糾正他。

師：祝賀他成為冠軍。還有誰畫得跟他不一樣？請你拿上來給大家看看。

（請有創意的學生上來展示，師給創新圖打星）

整個活動以畫圓、說圓為主線，強調讓學生大膽地想，強調“玩中學”。學生順其自然地和教師有目的地玩，玩得開心，玩得有激情。

二、尊重個體差異，開拓創意表達方式

在課堂教學中，教師如何正視學生個體的差異性，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地參與到課堂教學中來呢？首先要對學生進行學情分析。例如筆者所教班級的學生整體比較自覺，上課能遵守紀律，認真聽講，對于教師布置的寫作任務都能一絲不茍地完成，但大部分學生的想象力還沒有完全被激發出來。于是，筆者采用了分層施教的方法指導寫話，倡導開放性提問采取兩種方式讓學生對圓展開創意表達。下面是筆者在PPT上出示的兩個例句。

例句1：

我拿起筆，在“○”上“唰唰唰”地添了幾筆，呵呵，“○”就變成了一個小姑娘。瞧，她扎著兩根翹翹的小辮子，一雙大大的眼睛，抿嘴一笑，還有兩個小酒窩。

例句2：

我是一個小小的氣球。瞧，我的肚子圓滾滾的，身子下面還拖著一條細細的小尾巴呢。我喜歡在天空中飄來飄去。一個小男孩買下了我，我的小尾巴被他緊緊地攥在手里，這下，我可飛不了啦！

學生很快發現兩個例句的表達角度是不同的，并且兩個例句都介紹得比較具體，讓人一看就明白。例句1是由“我”來介紹“我”所畫的內容，而例句2是“我”畫出來的那個物體講述關于自己的故事。通過比較，讓學生領會到介紹一樣東西可以有多種表達方式。接下來，全班再次進行交流，介紹自己畫的圖案。這一次學生寫話的條理明顯清晰多了。針對這一學段學生模仿能力強的特點，教師讓學生先嘗試自主描述，后看例文，再嘗試重新描述，收到了不錯的教學效果。

三、關切自主選擇，開展聯想創意訓練

為突破傳統教學的束縛，激起低段學生寫話的創意火花，習作教學還應給予學生充分的、多方面的“自主選擇”的權利。例如，可以利用學生喜聞樂見的繪本、兒歌、故事為其打開創意之門，課堂上給學生提供足夠的時間、空間，讓他們自由自在地體驗不同文體的奇妙構思，激發創新的潛能。

首先，在教學目標的設定上要體現層次性、可選擇性。教學目標通常分成高、中、低三層，先從中低層目標入手，逐層遞進，小步快走，充分調動學生寫話的積極性，讓各層次各類型的學生取得不同程度的發展。如本次活動中筆者把教學目標定位在圍繞圓的變化，用個性化的語言來表達獨特的圖案，并根據自己設計的圖形，寫一段語句通順的話（基礎目標），或編寫一首兒歌（中級目標），或創作一個小故事（較高目標）。這種類似“一題多解”的 目標確定方式，充分尊重學生的選擇，使學生真正動起來，讓課堂真正活起來。不同層次的學生都能主動參與學習。

其次，在寫法指導上要體現多樣性。在“用兒歌介紹變出來的東西”這個環節中，筆者先請學生用上固定的句式說一說“我在圓上添幾筆，變成（ ）”。考慮到讓他們直接用兒歌的形式準確、恰當地描述變出來的東西有一定的困難，所以，筆者只要求學生學會觀察，把變出來的東西和描寫其特點的句子連一連，連成一首有趣的兒歌。接著，給出范文，引導學生發現在寫兒歌的時候要先寫在圓上添幾筆，變成了什么，再寫變出的東西是怎么樣的。還要關注兒歌的格式：內容要寫中間，每行第一個字對齊，每行字數差不多，每一小節之間要空一行。學生對寫兒歌這件事很感興趣，自然有了寫話的欲望。“用片段介紹變出來的東西”這個環節則比較簡單。筆者先出示范文，讓學生發現圓變成了什么，是怎么樣的。再點出圓不僅會變，而且變身后還發生了很多故事。接著，筆者講述了繪本故事《失落的一角》，且只講述了前半段，請學生自己去看這本書或繼續往下編故事，開展聯想創意訓練。

綜上所述，《奇妙的圓》是一節游戲體驗式作文課。在教學過程中，教師通過制造懸念“我是誰”“我變什么”，讓學生在已有生活經驗的基礎上，展開想象的翅膀。整節課注重學生的創意，關注學生的寫話，打開了學生想象的大門，激發了學生的創意思維，使學生在快樂的學習情境中用富有個性的語言抒寫內心獨特的情感體驗。

參考文獻：

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（浙江省臺州市黃巖區西江小學 318020）