語文專題學習網站《秦兵馬俑》的構建與運用

閻秋

摘要：專題學習網站是在網絡環境下，圍繞一個學習專題而展開深入研究的資源學習型網站。它集資源呈現、資源累積、交流互動、跨時空性于一體，在信息化教學中日益顯示出蓬勃發展的生機。

關鍵字：秦兵馬俑；專題學習；拓展性

《秦兵馬俑》是人教版小學語文第四冊上冊第19課，為了突破原有的語文課堂教學的教師——學生——教材的狹小圈子，使語文教學走向一個更廣闊的空間，筆者精心策劃，搭建了專題學習網站，引導學生通過網絡與兵馬俑“零距離”接觸，取得了良好的教學效果。

一、專題學習網站的構建理念

專題學習網站，就形態而言，是一個網站，具有網站的基本功能；就功能而言，它是一個供學生開展課程專題知識學習和研究性學習的平臺。專題學習網站的設計應該關注每一個學生，應特別體現以下幾點：

1.突出主題。作為一個完整的專題學習網站，我希望學生在網絡上能夠超越課文的局限，更全面地了解秦兵馬俑及其有關的一切，更深刻地了解祖國的文化遺產，激發民族自豪感，正是體現了這一目標。

2.符合童趣。專題學習網站是為學生的學習服務的，因此在設計時就必須考慮到學生的年齡特點。《秦兵馬俑》專題網站整個網頁呈“廠”字形分布，在課堂教學中，非常便于學生瀏覽。秦兵馬俑的宏大俑坑和惟妙惟肖的陶俑， 通過圖片、視頻、解說等多種形式進行結構化重組與闡述， 淋漓盡致了其歷史內涵，圖文并茂的網頁讓學生樂于閱讀。同時，網站還設有“自制兵俑賀卡”板塊和“兵馬俑連連看”小游戲，在學習之余還能夠娛樂益智，深受學生喜愛。

二、專題學習網站的功能架構

“秦兵馬俑”專題學習網站分三個功能區。

1.“專題知識區”——學生自主學習的橋梁。基于網絡資源的學習仍需要教師的輔導。在專題學習網站中， 根據學生網絡學習的特點與語文閱讀的規律， “課文內容”、“規模宏大”、“惟妙雕塑”這三個板塊將課文內容和要求以電子課本的形式有步驟、有指導地出示，讓學生讀準宇音， 讀順課文， 初步感知理解秦兵馬俑的規模宏大、雕刻的個性鮮明， 為學生的自主學習搭建橋梁。

2.“網絡資源區”—— 學生探索知識的導航器。網絡資源是無限的， “秦俑影像”、“拓展閱讀”、“相關網站”三個板塊盡可能收集有關秦兵馬俑的圖、文、聲、像等資源信息， 向學生展示了秦兵馬俑的規模和雕刻工藝、制作背景， 補充了很多具有典型意義的課外閱讀材料，還鏈接了許多搜索引擎，有效地整合網絡資源， 供學生研究參考。

3.“互動展示區”——學生發表見解和展示成果的窗口。“自制賀卡”和“課后自測”兩個板塊，提供師生展示研究成果的交互平臺，結合學生年齡特點，饒有趣味地對學生的讀文感受進行展示，并且設置作業頻道。通過這樣的協作學習環境，檢驗學生的學習效果，同時將教師和每位同學的智慧與整個群體共享。

三、利用專題學習網站開展教學的思考

㈠教學內容的拓展性

《秦兵馬俑》的基本教學要求是：①讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。②通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，并學習作者根據事物特點進行合理想象的寫作方法。因此我們有針對性地設計一些有價值的問題，讓問題去敲打學生的思維。這樣的設計不僅注重了課內知識的學習，更體現了語文學科特點，注重培養學生聽、說、讀、寫能力的培養。拓展點的確立設計打開學生思維之門，遠比老師的分析更能引領學生了解文本的內容。

㈡ 教學活動的合作性

網絡教學傳授知識的途徑和方式走向多元化，教師與學生的關系將由傳統的“教師——學生”關系轉向合作與對話。《秦兵馬俑》一課課內閱讀教師采用“小組自主合作式”教學活動，教學流程如下：

1.在小組中選擇自己最感興趣的一尊兵俑。

2.結合課文文本和網頁上的資料，深入理解這種類型兵俑的特點。

3.學生組內嘗試朗讀、表演。

4.學生上臺匯報自學成果，用朗讀、表演、談理解的方式進行展示。

由于采用小組合作學習的方式，加上網頁所給予的大量資料進行優化組合，學生興致盎然，抓住秦兵馬俑的的特點進行對話。學生的可塑性極強，關鍵在于怎樣發揮多媒體形象性、直觀性的長處，并與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

㈢ 教學評價的多元性

網絡環境下的語文教學，在于充分發揮學生學習的主體性，因此教學評價也應定位在：學生的主體地位是不是得以真正的確立，學習的自主性、合作性是不是得到發揮。因此，網絡教學嘗試進行多元評價。

此次運用《秦兵馬俑》語文專題學習網站教學，不但實現了學生與“兵馬俑”的“零距離”接觸，而且很好地將語文學科知識的學習、綜合能力的提升、信息技能的培養幾個目標結合起來，形成了一種嶄新的數字化學習方式，實現了語文課程與信息技術的有機整合。

參考文獻：

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