誦讀在小學文言文教學中的應用

于葉青

摘要：文言文是對經典文化的承載，通過對文言文的學習，學生能夠感受經典文化的魅力，吸收古代文人的智慧，從而實現思想境界的升華。在小學文言文教學中，教師應發揮誦讀的重要作用，使學生通過反復閱讀，實現對文本的深入解讀。在本文中，筆者將從教師范讀、節奏教學、借助表演三個層面，對誦讀在小學文言文教學中的應用進行探索。

關鍵詞：小學文言文教學；誦讀；教師范讀；節奏教學；借助表演

文言文教學是小學高年級的重要任務，學習文言文，不僅能夠對我國古代文化進行了解，還能夠幫助學生掌握更多的文言文知識，為進一步學習文言文奠定良好的基礎。對于剛剛接觸文言文的小學生來說，他們認為文言文比較艱澀、難懂，很難產生學習興趣。因此，教師應扮演好領路人角色，通過誦讀引導學生走入文言文的世界，激發學習興趣。

一、教師范讀，明確字詞發音

讀懂字音，是文言文教學的基本要求。很多學生缺乏對字詞的梳理和明確，無法熟練朗讀文言文，使得誦讀無法順利進行。教師可以先為學生進行范讀，讓學生能夠明確字詞發音，為誦讀奠定良好的基礎。

例如，在學習過程中，教師可以讓學生單獨讀一遍，了解學生容易出錯的字詞，找到教學難點，對字詞進行梳理，確保學生能夠準確了解每個字詞的讀音。文言文中有一些古今異義、多音字等，是學生容易犯錯的地方，教師應著重對這些字詞進行強調。然后，教師應使用準確、緩慢的聲調，對文言文進行范讀，讓學生對每個字詞的發音都非常明確，并且能夠使一些模糊、不明確的問題得到解答。最后，教師可以讓學生齊讀，對學生的掌握情況進行檢查，協助學生夯實基礎，為下一步的誦讀教學進行準備。通過教師范讀，學生能夠準確掌握文言文的發音，尤其是對于一些較為害羞、不敢與教師進行交流的學生，通過聆聽教師的范讀，能夠使學生及時獲取正確的教育信息，獲取正確的誦讀方式。

二、節奏教學，感知吟誦韻律

文言文在誦讀的過程中，通過對節奏的把握，能夠進一步感受其中的韻味，能夠在不斷地誦讀中，體會文本中的情感和思想，加深對文言文的理解。很多學生在誦讀的過程中，能夠將自己的情感與文人的情感結合起來，產生個性化的誦讀體驗。

例如，在學習《道邊李苦》的時候，講的是王戎小時候的故事，其中蘊含著一定的哲理。“王戎七歲，嘗與諸小兒游。見道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，惟戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。取之，信然。”在學習這篇文言文之前，學生對于文言文常識有著一定的了解，但是對于吟誦和節奏缺乏認知。我先讓學生齊讀，檢查學生是否已經掌握了文言文的誦讀節奏。我發現，學生非常規范地一字一句進行朗讀，雖然步調一致，但是卻缺乏韻味。我指導學生，對于其中的停頓，可以根據內容的不同而進行調整，可以在讀的過程中回想一下平常是如何講故事的，最好在誦讀過程中反復吟誦，使語句具有故事性和韻律性，呈現出一定的畫面感，使故事清晰地呈現在我們的眼前。在我的指導之后，學生對于節奏的把握有了更加深刻的認識，并且能夠根據文言文內容的不同，將自己的情感和對文言文的理解加入到誦讀過程中，實現誦讀向吟誦的轉換，不僅使學生對文言文的興趣得到了激發，還能夠使學生的情感、態度與價值觀得到發展。

三、借助表演，反復品讀深入

表演與文言文教學也有著一定的聯系，課本劇是語文教學的基本方式之一，教師可以將文言文誦讀與表演結合在一起，營造更加生動的情境，讓學生在表演中，對文言文中人物的一言一行產生深刻體會，從而能夠進一步感受文人的思想，不斷品讀、不斷深入，從而實現對文言文的深刻理解。

例如，在學習《楊氏之子》的時候，我先為學生疏通了字詞，讓學生對這篇文言文的框架、內容進行了解。我對學生介紹：“這是一篇以敘事為主的文言文，在這篇文章中，我們通過對楊氏之子言行的描述，能夠感受楊氏之子的智慧，對于我們了解歷史、品讀文化有著非常重要的作用，請同學們兩人一組，一個扮演孔君平，一個扮演楊氏之子，兩人對當時的情境進行表演，體會語言中蘊含的智慧。”在表演過程中，學生不僅完美地還原了當時的場景，還加入了一些個性化的內容，有的學生甚至補充了其他的文言文內容，使得課堂氛圍非常活躍。在表演過程中，學生對于“未聞孔雀是夫子家禽”這一句的誦讀有了更深層次的理解，也被楊氏之子的智慧深深折服。通過表演，學生的積極性得到激發，也能夠學會將表演與誦讀結合在一起，使文言文教學效果更加突出。

總之，文言文是小學語文學習的重要組成部分，在提倡品讀經典的今天，教師應重視誦讀在小學文言文教學中的地位，以豐富多彩的方式開展誦讀教學，使學生能夠在誦讀的過程中品味語言、領會思想，最終實現對文言文知識的全面吸收，提高語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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