為孩子的想象作文插雙翅膀

麥麗娟

小學中年段的學生，愛想象，愛表達，抓住這一成長契機，調動孩子的想象元素，讓他們把天馬行空的想象化為筆下的精彩，變成了我們想象作文課的一個指導方向?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》修訂時提出，在《語文課程標準》（實驗稿）中明確下來，要培養學生的創造力，培養愛美情趣 ，發展健康的個性 ，養成良好的意志品格。保護孩子的想象力，引導孩子寫出符合理解的想像作文，激發孩子的創造意識已經成為語文素養要求的一個重要部分。因此，一節好的想象作文課，應該是能激發學生思維，又能落實到筆頭，并且能根據所作有所反思有所潤色的過程。我是在以下方面進行引導的。

一、激趣導入、激發想象

兒童學習任何事情，最好的時機是他們興趣高，內心想做的時候。由此可見，課前導入非常關鍵。而三年級的孩子思維活躍，富于想像和聯想，“想像作文”可以給予他們一個展開思想、活躍思維的廣袤天地，極大地滿足了他們富于想像和幻想的要求。所以就此次作文類型本身而言，便可激發他們的寫作興趣，使他們嘗到了有話可講，有事可寫的甜頭，消除部分同學對寫作的恐懼感。再加上一個成功的激趣導入，將他們的想象力激發出來，無疑是如虎添翼，對他們的寫作訓練大有裨益。通過第六單元的學習，孩子們徜徉于神奇的科技世界，并閱讀了許多這種類型的課外書，胸中早已產生了許多想法，他們需要一個渠道進行釋放，故此在導入環節，教師首先讓孩子們交流閱讀過的與科技有關的書籍或文章，以這種話匣子的方式讓他們一嘗傾吐之樂，大大激發了他們的興趣，也體現了華陽“大閱讀”的教學理念，簡單而有效。

二、有效的引導

1、引導想象的合理性

三年級的孩子，都樂于想象，有很多天馬行空的想法，自由自在地創造心中的藍圖。但是，由于孩子的想象較為自由浪漫，有些孩子在選材上會比較單一，內容也不太符合事實邏輯，這就需要老師在孩子進行想象作文時進行有效的引導。也就是說，必須要有合理性，有科學因子的存在。而不是寄生蟲式的懶人胡思亂想。例如有學生會寫從早上醒來到晚上生活，一直就是衣來伸手飯來張口，所有都是機器人一站式服務。我們要培養他們的創造力，而不是無所事事地飛來飛去。當學生的想法偏離現實依據，沒有保存原來物體的本來屬性時，我們要給他們提供方向。

2、多種頭腦風暴碰撞

從課堂情境的誘發開始，接著進入小組的分享，其他同學的補充指正，再全班展示，務求學生之間相互啟發，誘導多維想象，分享奇思妙想，這樣充分調動了學生的表象儲備，極大地激發了學生的想象動機和表達欲望。老師及時地往好的方面進行引導，激發學生們有說下去的勇氣，也有說下去的創新。例如一孩子上臺分享他的海陸空汽車，當在水中的滑行方法不合理時，我指引孩子汽車輪子可以收起來，而伸展出滑行板，其他孩子紛紛表達還可以有螺旋槳增加速度.......通過老師的指引，學生的不斷補充，無形之中牽引著大部分孩子朝著某一方向進行想象。

3、想象角度新穎

學生選材主要局限于生活用品：衣服，杯子，鞋子，鉛筆等，我們建議老師可以引導學生根據日常生活、交通環境、戶外運動等多維度找著力點，創造出新穎的，別具一格的想象角度。

在想象作文的寫作過程中，教師的引導不僅在選材上起著重要的作用，指引學生想象的路徑和角度，還要提高學生的口頭表達的精準度及書面表達的流暢度?？陬^表達是書面表達的立腳點。在課堂中，師生之間的對話互動，讓學生更好地厘清思路，更流暢地表達，進而幫助學生進行寫作。課堂上，我注重引導學生從“原因”“外形”“功能”等方面介紹物品的奇特之處，同時注意他們的“語言運用”，讓學生能運用積累的詞語，清楚明白地描述想象物品，盡量運用比喻，擬人的修辭方法。

三、多元評價

作文的從說到寫，老師的評價隨時參與其中，不著形跡，卻為學生點燈帶路。

1、在交流上不著痕跡評價

新課標中指出作文“重在培養學生的習作興趣和自信心。”“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”一方面我們鼓勵孩子們的大膽想象，獨特視角，例如學生聯想到衣食住行的方方面，機器人，指南針、調溫器......一方面用鼓勵性評價來促進學生把想象更合理化，使其發明功能表達更清楚，例如學生說到指南針除了能指方向外，還會提醒你危險指數。但對于怎樣工作，老師可以穿插其中，等孩子有了眉目，再把舞臺交給他們，不斷去完整化、合理化。先有老師和同學互補互問在前，等于有了方法論，再是把學習主動權交給學生，通過同桌討論，同位評價、補充、提問，讓學生在交流中挑選素材，去粗取精。于是課堂有趣畫面一一浮現，回響于學生腦海之中，從而誘發學生的作文興趣， 使學生樂交流，愛著筆，。

2、點評方面：

課標對第二學段修改目標之一是要有“學習修改習作中明顯的錯誤詞句，正確使用標點符號，引導學生把寫得不夠通順連貫的句子改通順，把重復啰嗦的詞句刪去?！边@節課我采取了老師評價與生生互評兩種評價方法。老師評價方面，在巡堂過程對班級作文的優缺點有了總體了解。及時抓住學生作文中帶有共性的問題：比如句子表標點符號的應用，錯別字的修改，在提升方面，因為是想象作文，點評時老師善于突出表揚想像力豐富的地方例如，指出奇特之所在，放大光環，起到“一石激起千層浪”的作用。再引導學生指出表達不夠明白的句子，例如哪里用詞不夠準確，哪里需要補充， 哪里需要錘煉詞句。

3、同學之間互批互改

課標對作文修改提出“重視引導學生在自我修改與相互修改過程中提高寫作能力?！边@節課，我先抽出一份學生作品示范批改，學生對如何整理材料有了方向性和啟發性的指導，孩子們剛交流完自己的想象，也下筆寫了，他們的好奇心得到了充分的開發，他們急于想聽別人的意見， 也很想了解別人的作文， 抓住這一時機， 互相用發現的眼光看對方的習作， 基本能做到標點、錯字的修改，捕捉到別人的好詞佳句以及句子不夠通順連貫的地方。進而也會想到自己的作文，提升自己的作文原來水平。我相信這樣日積月累，肯定能激發寫作的欲望和內動力，提高寫作的水平。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！弊魑恼n是一個流動過程，是一種多元對話，學生正是通過多種方式的點評自然入境，不斷升華。