淺議高中數學課堂的差異性教學

李嬋

摘要：隨著教學改革的不斷深入，課程改革呼喚富有個性的教學模式，差異化教學也慢慢的走進教師的視野。差異化教學關注了學生的個性，從學生自然發展需求出發，教師要重視差異化教學的必要性；創設寬松的教學氛圍，為差異化教學提供條件；合理安排教學內容，為差異化教學提供可能；對學生采用分層管理，建立差異化評價；真正落實中學數學差異化教學，有效完成教學目標。

關鍵詞：中學數學 差異化教學 探究方法

傳統的高中數學教學模式，教師往往是課堂的主體，在講臺一味的傳授，給予每個學生的內容都是相同的，這就出現了優秀的學生吃不飽，落后的學生吃不了的現象，這種一刀切的教學模式阻礙了不同學生的發展要求，課程改革呼喚富有個性的教學模式，隨著教學改革的不斷深入，差異化教學也慢慢的走進教師的視野。差異化教學是素質教育的必由之路，也是強調尊重學生個性差異，關注個性發展的教學方法。

一、關注中學數學差異化教學的必要性

高中生，不論是個人生活的態度，還是對人生觀和世界觀的看法，都開始有了比較成熟的認知，獨立傾向逐漸凸顯，他們的經驗也有抽象邏輯思維到經驗型、理論性過度，可以說一個學生一個樣，如果我們按照傳統的一致性教學，則會出現優秀的學生始終在等待差等生的現象，而差等生也會產生追逐別人的“失敗感”，數學課中的樂趣明顯蕩然無存；另一方面，教師教學方法的單一、枯燥，數學教學的目標往往難以落實，而差異化教學彰顯的學生個性特點，這要求教師要重視差異，落實差異性教學，這是在中學數學教學中顯得尤為重要另一方面。如在布置預習作業中，學困生要求能基本看懂預習內容，試著做課后訓練；能力強的學生，則要求按照定理會推論，全部完成課后練習作業。高中數學教學要讓每一個學生得到相應的發展，這是當前數學教育的基本理念，大課程改革背景下，教師要認識學生各自基礎水平是不同的，無論情感方面，還是知識方面，無論行為習慣，還是思維方式，都存在不同程度的差異，教師要積極創設條件，結合固有的教育資源，現代化的教學技術，有針對性的適應學生，滿足學生的差異性教學。

二、創設寬松的教學氛圍，為差異化教學提供條件

創設寬松的教學氛圍，也是完成數學目標的重要環節，在數學活動中，教師為主導，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，為此，教師要精心設計教學過程，每個環節，都要盡可能的創設學生的學習機會，讓學生有交流的機會，有展現自我的空間，彰顯才能，發揮個性，讓學生真正成為課堂的主人。在傳統的數學課堂，強調統一、強調規范，課堂機械化，缺少生機與活力。新的數學教學大綱實施頒布，為高中的數學課程改革指明了方向，強調了數學教學要創新教學方法，鼓勵學生的參與，把握學生的心理，關注學生的習慣，用學生的視角去觀察，用學生的思維去思考，用學生的情感去體驗，確保學生的主體地位，同時，建立師生和諧關系，在學習的過程，學生感受到愉悅，才能激發他們的積極性，創造力，才能對數學產生興趣，樂于參與數學活動。同時，教師對數學教學的方法要不斷創新，不斷改變策略，采取有趣性，競賽性和競爭性，挖掘學生的心理特點，設計數學游戲，讓活動的過程充滿情趣，師生建立平等關系，才能促進差異化教學的實施與落實。

三、合理安排教學內容，為差異化教學提供可能

中學數學教學，教師首先要對本班級學生的基礎情況了解摸底，通過測試、摸底訓練等形式，充分了解學生的發展基礎，差異性教學提供數據分析，在數學課中，同一教材，面對的對象不同，要求也會不同，充分了解學習特定內容需要花費的時間和強度，學生通過練習可以達到的程度，獲得的運動成果，完成差異化特質的了解，同時，針對不同的學生對象，教學內容的完成標準也有所不同，因此教學內容的安排要關注到學生實際，切實從學生的條件出發設定教訓內容，靠近最近發展區，尊重練習與體驗的統一性，做到相互制約，嚴禁脫離學生實際水平，脫離教學大綱，設定一些高難度的教學內容，讓學生望而卻步。比如：學習三角函數，教師從直角三角形出發，分別算出邊與對角正弦值的比值，逐步拓展到鈍角三角形、銳角三角形，降低教學難度，利用成果鼓勵，獲得探究與發展的目標需求，心理需求以及成果滿足需求，完成教育目標。

四、對學生采用分層管理，建立差異化評價。

差異化教學，首先關注的是學生的個體差異，還要關注教師教學的差異化，這在教學中顯得至關重要，差異化教育，它有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的不足，他充分尊重了客觀存在的學生差異，包括學生的性格、習慣、為人以及做事的態度，學生之間有生活經驗的差異，有個性品質的差異，也有發展軌跡與發展速度的差異。因此，要做到差異化教學，對學生的分層管理將更有效，能滿足學生的全面要求，具體來說分層管理，則是根據學生的不同差異，實行分層管理，比如：分興趣管理，因個性不同，學生對數學的關注點也不同，教師由此設計不同的教學要求；或者分能力不同劃分層次，有的學生邏輯思維能力強，則要求高一些，目標定的高一些，有的學生相對較弱，則針對性的降低標準；各種分類，根據教師的觀察與學生的需要而定，由于分層管理的特性，對于學生的評價也具有差異化的標志。喜歡幾何的學生，其評價標準將有所提高，相應的強項，則評價的標準也提升，分層管理尊重了學生個性發展的需要，因此成績提升相對較快，差異化評價還展現了個性色彩，不僅僅用分數顯示成績，還可以用前后對比的方法記錄學生發展軌跡，突出了數學的特色，最終實現課程目標落實，促進了學生全面發展。

差異化教學，不僅僅關注學生的學，也關注了教師如何教，既關注了學生個體的差異，也關注了集體的發展，差異化教學思想，它閃爍著智慧的光芒，高中數學教學，在差異化教學方法的引領下，新課程將生根、發芽，抽枝、開花。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學的價值與意義[A].教育研究者的足跡。教育科學出版社.2003