兒童孤獨感的性別差異研究：來自元分析的證據

文/王潤滋

孤獨是一種由社會交往差異造成的傷害性感覺，大多數兒童對孤獨有直觀的理解。眾多研究表明，與受歡迎的兒童相比，不受歡迎的兒童顯得更孤獨，并且，孤獨的兒童似乎更不被同伴接受。西方社會對個體同伴接納知覺與孤獨感的關系已經有了廣泛的研究，指出同伴接納知覺對孤獨感具有顯著預測作用。眾多孤獨感研究都強調同伴接納知覺與孤獨感雙向預測關系。在日常生活中，兒童難免經歷與同伴的關系摩擦，此時兒童同伴接納知覺準確性會對兒童正確看待摩擦產生重要影響。然而，關于兒童在基于同伴接納知覺基礎上看到孤獨感的性別差異上一直是一個充滿爭議的問題，在心理學界普遍存在兩種對立觀點：一種觀點認為兒童在孤獨感體驗上存在性別差異，并且男孩的孤獨感體驗顯著高于女孩；另一種觀點認為兒童在孤獨感體驗上不存在性別差異。此外，研究者們亦關注一些調節變量對二者關系有何影響，如年級、年齡和文化因素。本研究通過元分析的技術，進一步深化探討兒童基于同伴接納知覺的關于孤獨感體驗的性別差異，以期較為客觀地描繪出兒童孤獨感的性別差異及同伴接納知覺與孤獨感性別差異的關系，為家長及研究者探討兒童孤獨感的性別差異提供參考。

一、兒童孤獨感性別差異研究的相關概 念及不同觀點

（一）兒童孤獨感研究的相關概念

孤獨感（Aloneness）是基于社會需要理論和認知加工理論而提出的一種消極的、彌散性的心理狀態，此狀態會導致一系列適應不良及負性情緒。社會需要理論認為兒童在校園適應過程中，會產生與同伴交往相處的意愿，當意愿表明但同伴不予理睬時，表現出沮喪等情緒狀態，孤獨感產生。認知加工理論認為，兒童在與同伴交往過程中，感受到具有差異的興趣愛好或關注點時，產生對這一段交往關系不滿意的知覺，孤獨感產生。近年來，研究者在對孤獨感進行研究時指出，同伴交往與孤獨感之間存在密切關系。同伴接納知覺基于自我知覺理論提出，認為兒童可基于對自我信念知覺與同伴關系，但往往個體對同伴接納知覺準確性存在偏差。

（二）兒童孤獨感性別差異的兩種觀點

回顧先前研究，關于兒童孤獨感體驗的性別差異有兩種不同的觀點。一種觀點認為兒童在體驗孤獨感上存在明顯的性別差異。大量研究表明，兒童在孤獨感體驗中，男孩的孤獨感體驗顯著高于女孩。先前關于同伴侵害與心理失調的元分析發現，受同伴侵害影響，關于心理失調的孤獨感體驗具有顯著性別差異。

另一種觀點認為兒童在孤獨感體驗上不存在明顯的性別差異。一些研究發現，在孤獨感的性別主效應上，除社交自我知覺和友誼沖突上，其他變量均存在顯著性別差異。造成這個結論的原因可能在于統計工具不一致或研究對象為特定類型。

（三）研究目的

綜上所述，兒童同伴接納知覺與孤獨感的關系密不可分，并且基于同伴接納知覺對兒童孤獨感性別差異具有重要影響。然而，關于兒童孤獨感研究中大多將性別差異作為調節變量進行探討，為此，本文僅納入相似家庭背景、相近年齡階段的樣本，考察相似研究下，兒童孤獨感的性別差異，并基于同伴接納知覺視角去分析二者的關系，為相似文章提供大數據支持。

（四）研究假設

綜上，本研究對兒童孤獨感的性別差異研究提出以下假設。H1：兒童孤獨感體驗存在顯著性別差異；H2：同伴接納知覺對兒童孤獨感性別差異具有顯著調節作用；H3：東西方兒童孤獨感具有文化背景差異。

二、方法

（一）文獻搜集

文獻搜集采用中文與英文數據庫檢索，中文檢索使用到的數據庫包括：中國知網、萬方數據庫、維普期刊、中國優秀碩士學位論文全文數據庫以及中國博士學位論文全文數據庫，檢索關鍵詞為孤獨感、孤獨、同伴接納知覺、社交退縮、性別差異、兒童；英文檢索使用到數據庫包括：EBSCO、 Elsevier、 Proquest、 ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science，檢索關鍵詞為aloneness、 isolation、 loneness、 peer acceptance perception、 social withdrawal、 gender different、children。

表1 兒童孤獨感中性別差異各項研究的基本資料

表2 兒童孤獨感的性別差異各成分異質性檢驗結果

表3 兒童孤獨感的性別差異各成分主效應檢驗結果

具體納入與排除標準包括：①考察不同性別兒童基于對同伴接納知覺的判斷形成孤獨感的實驗研究；②報告孤獨感（aloneness）、性別差異（gender difference）及同伴接納知覺（peer acceptance perception）的具體數據（如樣本量、平均數、標準差、r、F、t等），以便通過轉換公式計算效應量（effect size）；③被試樣本量大小明確；④報告被試者的年齡和性別及所采用樣本的地域特征；⑤采用被試樣本為8至11歲年齡范圍兒童；⑥排除綜述文章、重復發表文獻以及原始數據不全的文章。結合上述標準進行檢索，檢索時間為1998年1月至2018年6月，最終共有13篇文獻，包括13個獨立樣本符合元分析標準（N= 11316），具體情況見表1。

（二）效應量計算

本文采用校正后的Hedges’s g作為效應量。由于部分文獻包含多項實驗以及多種條件，因此研究對部分文獻中多種實驗效應量進行逐層平均，平均為一個合并效應量處理（poolede ffect size）。

（三）異質性檢驗

元分析觀測值所獲得的效應量中，誤差會造成效應量部分虛假，若虛假部分超過統計范圍，則所獲得的效應量為異質，需要進行異質性檢驗。本篇研究納入的文章在研究方法、研究角度、文化背景間具有差異，故更適宜隨機效應模型。

（四）數據分析及處理程序

應用Office2 010與SPSS2 0．0進行前期的文獻整理與編碼，通過采用CMA2 ．0（Comprehensive Meta-Analysis2 ．0）進行分析。

三、結果：兒童孤獨感的性別差異各成分的效 應值檢驗

（一）異質性檢驗

表2結果顯示男孩孤獨感、女孩孤獨感以及總體孤獨感的Q值均已達到統計學上顯著水平，此外，男孩孤獨感成分(P＜0．05)與女孩孤獨感成分(P＜0．05)以及總體性別差異(P＜0．05)達到統計學上顯著水平；或當I值超過75%時，具有高度異質性。根據異質性程度分析，男孩孤獨感成分、女孩孤獨感成分以及總體孤獨感的P值均小于0．05且I值超過75%，所以本文選擇隨機效應模型。

（二）主效應檢驗

表3是兒童孤獨感的性別差異各成分主效應檢驗結果。結果顯示，兒童孤獨感-男孩、孤獨感-女孩、孤獨感-性別差異三個成分的效應量分別為0．021、0．023和0．435，95%CI的上下限均大于0，根 據Hedges’s g報告的標準，主效應檢驗的結果顯示，兒童基于同伴接納知覺水平上對孤獨感的知覺具有性別差異，這一結果支持本研究的H1。

四、討論

（一）兒童孤獨感性別差異的主效應

運用元分析的方法，對13個獨立樣本（N=11316）進行了定量分析發現，兒童孤獨感的性別差異各成分P值顯著，說明兒童對基于同伴接納知覺引發的孤獨感具有顯著性別差異。這一結果同孤獨感與同伴接納知覺關系的大量研究結果相一致。

主效應檢驗發現，兒童孤獨感具有顯著性別差異，研究表明，自我認知可能在不同領域發展不平衡，遵循性別刻板印象模式。社會認知理論認為，同伴接納知覺水平作為社會認知的重要中介變量之一，在兒童孤獨感與社會地位認知中具有顯著中介作用，低水平同伴接納知覺與兒童孤獨感存在顯著負相關，因此，男孩受同伴接納知覺影響，與女孩孤獨感知覺具有顯著差異。

此外，根據依戀理論，兒童同伴交往的聯結程度受兒童與父母的依戀關系影響，父母與孩子的溝通與行為參與有利于增強孩子的執行力、降低孩子的孤獨感。并且，父母對男孩和女孩的期望不同，女孩被期望更關心他人的社會評價。而男孩被期望更自主，因此由于性別刻板印象，父母對男孩控制力顯著高于女孩，父母對不同性別兒童的教養方式也因此受到影響。故而，關于兒童孤獨感的性別差異與社會情感結果有關。

（二）兒童孤獨感性別差異的調節效應

調節效應檢驗發現，同伴接納知覺對兒童孤獨感性別差異的調節作用顯著，這與一些研究結果相符合。在兒童對同伴接納知覺進行預測時，同伴接納知覺作為主觀報告結果，其效率必然高于其他客觀指標。從理論層面上，由于社會刻板印象對兒童影響，父母期望與兒童的性別規劃產生差異時，兒童自我認知以及社會情緒會產生偏差，由此會反映在孤獨感體驗上男孩女孩的體驗差異。從兒童學習適應角度看，兒童同伴滿意度越高，學校適應情況越好，孤獨感體驗越低。當兒童對同伴接納知覺產生明顯負性偏差，會致使學校適應后期校園適應不良及學業成績下降。顯然，如果不予以幫助，童年后期的社交依舊困難，負面情緒上升，學業愈加困難。在這方面，男孩的社交困難不同于女孩的其中一點，便是男孩的負性同伴接納知覺和男孩的孤獨無關，因為內向的男孩也更容易被同類排斥以及與老師的負面交流，導致對學校適應滿意度顯著下降，由此引發更多孤獨感，與男孩不同的是，女孩體驗的孤獨感的增強來源于其他同學對女孩不合群行為的排斥或女孩帶有明顯的攻擊意圖。因此，基于同伴接納知覺不同，男女雙方對孤獨感體驗的性別差異顯現，這也解釋了同伴接納知覺在兒童孤獨感的性別差異中具有調節作用。

（三）研究不足與展望

首先，在技術層面，由于元分析檢索要求納入發表與未發表的文獻，由于作者個人因素等原因，難免導致遺漏部分數據；其次，本次元分析納入的研究效應量的調節變量為同伴接納知覺，未報告年級等調節變量，不過，研究目的中主要調節研究變量為同伴接納知覺，因而控制了其他調節變量，將來應考慮到其他調節變量，以豐富研究。