翻轉課堂在航海英語課程教學中的應用

文/季紅鑫 郭小斌

近年來，隨著信息技術的飛速發展，信息化浪潮席卷各行各業，教育部門也開始適應這個時代的潮流，開始全面推進教育信息化。2012年3月，教育部印發了“教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）”。這一綱領性文件為推動我國信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。在這種背景下，一種新的教學模式正以其獨特的優勢吸引了越來越多教育工作者的注意，這種模式就是翻轉課堂。本文嘗試將翻轉課堂的教學模式應用到航海英語課程教學中，以突破目前航海英語教學的困境，為航海英語課程的學習提供便利，提高學生航海英語課程的學習效果。

一、翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂，也被稱為反轉課堂，從其萌芽出現到發展至今已經有了20多年的歷史。早在1996年秋，邁阿密大學商學院教師毛令·J·萊德（Maureen J．Lade）和格林·J·普拉特（Glenn J．Platt）首次提出了翻轉課堂的想法，并將其用于微觀經濟學原理的課程教學中去。2000年，賽達維爾大學的韋斯利·貝克爾（Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發表了一篇題為《翻轉課堂：利用網絡課程管理工具成為身邊的引導》的論文，在這篇文章當中出現了翻轉模式課堂的基本模型。2007年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立了非盈利的在線可汗學院（Khan Academy），他上傳了大量的教學視頻供廣大學習者使用和學習，這為翻轉課堂的實踐部分建立了雛形。2007年，兩位在美國科羅拉多州林地高中任教的化學教師喬納森·博格曼（Jonathan Bergman）和艾倫·山姆斯（Aaron S ams）為了給那些由于有特殊情況而缺課的孩子補課，結合實時解釋和PPT演示，錄制的視頻被發送到網絡平臺供學生學習。令人意想不到的是，所有的學生都對這些教學視頻表現出了濃厚的學習興趣，通過利用這些教學視頻資源，他們不斷地復習和鞏固學習內容，這使得學習的效果得到了極大的提高。應用該模式后，學生的學習成績取得了很大進步，翻轉課堂的模式很快引起了廣泛的關注。

二、翻轉課堂應用于航海英語課程教學的 可行性分析

（一）航海英語教學之困境

與大學英語相比，航海英語作為一門專業英語課程，雖然擺脫了升學壓力的束縛，但是海事局的考試指揮棒依然存在，海事類學生仍需通過相關考試才能獲得適任證書。因此，可以說應試教育的現象一直貫穿于教學過程中。但是，作為一種語言和文化學習，聽說等技巧的培訓應該得到更多的關注。而聽說技能的提升往往依賴于學生的詞匯量、語法、閱讀理解等能力，這些都需要在良好的語言環境下才能夠完成。

當前的航海英語教學由于受教學時間和教材內容等諸多因素的限制，學生們并不能獲得較好的語言學習環境。教師在課堂上忙于在有限的課時內完成規定的教學任務，大部分學生則忙于記筆記，甚至有少部分自覺性較差的學生可能根本不聽講，即使是努力學習的學生也很少有機會用英語交流。但是由于海事局船員考試的存在，學生為了應付相關的考試，課后只能死記硬背，有些學生由于基礎較差，對航海英語逐漸厭倦和抵制，嚴重影響了航海英語課程的教學效果。

（二）翻轉課堂應用于航海英語課程教學實踐中的優勢

1．翻轉課堂的教學模式，有助于培養學生自主學習的能力

在傳統的教學模式中，教師通常先在課堂上傳授知識來完成知識的傳遞，然后布置相關作業，學生通過做課后作業來完成知識的內化。這樣的方式對于自覺性較高的學生是沒有任何問題的，然而對于那些學習能力較弱且自覺性差的學生而言，知識消化掌握的效果就很難講了。但是翻轉課堂的教學模式將“知識傳遞”與“知識內化”的過程翻轉了過來，課前學生通過自學完成“知識傳遞”，課上通過互動交流完成“知識內化”。可以說翻轉課堂是一種“先學后教”的教學新方式。學生知識內化的過程是在老師和同學的全程參與下完成的，老師可以及時解決學生在知識內化過程中出現的問題，學生與學生之間的溝通與合作進一步加強了知識的內化，極大地提高了教學效果和學習效果。與傳統的課堂教學模式相比，這也是翻轉課堂教學模式的最大優勢。

翻轉課堂若想成功“翻轉”，學生的自學能力是一個必要的先決條件。沒有課前的自主學習，學生就無法參與到課上的交流互動中去。這可以引導學生提高自己的課前自學能力，通過學習，發現問題，然后參與到互動交流中，最終完成知識的內化。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力將可以使學生受益終生。

2．翻轉課堂的教學模式，有助于培養良好的師生關系

在傳統的課堂教學模式中，教師始終處于主導地位，擁有絕對的話語權，學生處于弱勢地位。這種不平等的師生關系嚴重阻礙了學生的學習和發展。與傳統課堂模式相比，翻轉課堂模式不再由教師一個人主宰，而轉變為師生、生生之間的多元化的交流機制。在這種新機制中，教師和學生增加了互動，教師幫助學生解決疑問，加深學生對知識的內化，提高學生的學習效果。另外，這樣的教學模式使師生關系趨向平等，可以讓學生覺得老師不再是高高在上的指揮官，而是學生的良師益友、學習的指導者，學生也不再畏懼老師，在遇到困難挫折時會得到老師的支持與鼓勵。這樣重塑了一種基于平等的師生關系，并逐漸形成了“教學相長”的良好狀態。

3．翻轉課堂的教學模式有助于實現教育公平

在我國，由于地區之間的發展不平衡，不同地區之間的教育資源分配也很不平衡。而翻轉課堂這一信息化時代的產物則可以跨越地區的限制并有助于消除地區之間的差距。教師通過拍攝教學微視頻，整合優質的教育資源將其融入到教學視頻當中，然后通過網絡發布到相關平臺，供有需要的學生自主學習，這在一定程度上彌補了不同地區之間的差異，讓所有的學生都能享受到最優質的教育資源。

三、翻轉課堂在航海英語課程教學實踐中的具體應用

本文以復旦大學出版社出版的《航海英語聽說教程》中第二章“Entering the harbor（進港）”一課為例，嘗試將翻轉課堂應用于航海英語課程教學中去。

首先，教師在課前需要制作一個15分鐘左右的教學視頻。可以以船舶進港的動畫引出本章節的主題。然后用5分鐘時間講解本單元中出現的專業詞匯和重要短語，如beam、revolution、propeller、deadweight、rudder、telegraph等生詞的讀音，以及ship particulars、cargo、capacity、RPM、stopping distance、 meetin g head on等重點短語的含義及用法。學生先掌握好本課中的重點詞匯和短語，從而為對話的閱讀和理解排除障礙。視頻中插入本章節對話的錄音，學生可以自己跟讀，模仿語音語調，糾正自己的發音。最后幾分鐘，教師對對話中的長句難句進行講解，幫助學生理解對話。這樣一個簡短的教學視頻，雖然時間不長，但是將整個教學過程的要求都集合在一起。這樣的學習方式可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而順利地完成知識傳遞的環節。

其次，課上師生和生生之間的交流互動。學生完成了課前的視頻學習后，必然會有一些難點和疑問，這時就需要教師及時追蹤并收集學生的疑惑，然后在課堂上將這些疑問一一進行解答。解答完畢之后，可以將學生分成不同小組布置任務，任務的內容結合本課“船舶進港”主題，每個小組一個話題，讓小組成員進行對話的操練，然后小組成員一起開動腦筋，自己編一段對話，逐一上臺表演。通過這樣的方式，學生有了說英語的環境，同學之間加深了友誼，教師還可以在學生準備的過程中進行適當的點撥，多多鼓勵大家開口。這樣通過在課堂上的頻繁練習，學生的航海英語聽說能力得到了大幅度的提升，進而提高自己對航海英語學習的自信心，學習效果顯著。

四、結語

翻轉課堂作為信息化時代一種顛覆性的教學模式，它的出現順應了我國教育信息化的潮流。筆者通過將翻轉課堂教學模式應用到航海英語課程教學中，解決了之前在航海英語課中出現的諸多困難，在一定程度上提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，培養了學生自主學習和探索的能力。可以說翻轉課堂模式的引入能夠在很大程度上彌補當前航海英語教學中的許多不足，并最大限地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。學生在航海英語課程的學習中取得了優異的成績，這是翻轉課堂教學模式有效性的有力證明。翻轉課堂模式的引入也為當前我國教育界推行教育信息化改革注入了新的活力。