基于項目的團隊師徒制，培養高職軟件技術專業人才的研究與實踐

宋芳琴，陳蘭生

（紹興職業技術學院 信息工程學院，浙江 紹興 312000）

0 引 言

近年來，信息技術向大數據應用、人工智能的快速發展，推動了作為信息技術核心的軟件技術產業的迅猛發展，在創造巨大社會價值的同時，也產生了巨大的軟件技術人才需求。一方面，盡管高校每年都會向社會輸送大量軟件技術專業的畢業生，但許多軟件公司和企業卻還是招不到合適的軟件開發人才，軟件技術人才市場仍舊存在“用工荒”現象；另一方面，不少軟件技術專業的畢業生卻抱怨找不到與專業相關的工作，使得他們被迫改行。

為什么會出現這種矛盾的現象？究其原因，主要是目前高職院校培養的軟件技術專業畢業生與軟件企業需要的崗位人才能力要求存在很大的差距。學生雖然在學校里學習了面向對象程序設計、軟件工程與項目管理、軟件測試等相關課程，但缺少應用這些碎片化課程知識開發軟件項目的能力，缺乏開發實際軟件項目的系統性實踐與訓練。因此，當面對具體的實際軟件項目時，學生經常會感到無從下手或者束手無策。因而導致學生畢業走出校門后，經常會因沒有實際軟件項目開發經驗而被企業拒絕錄用，使得不少學生被迫改行。

因此，如何在學校里培養出學生的軟件項目開發能力以滿足社會、行業崗位的人才需求，是高職院校軟件技術專業急需解決的一個重要問題。針對目前高職軟件技術專業學生培養過程中存在的問題，本文從培養途徑、培養手段和載體、培養方式等方面開展調研與分析，改革傳統軟件技術專業人才培養模式存在的弊端，從中研究并實踐探索出一種適合高職軟件技術專業人才培養，能夠有效提高高職軟件技術專業畢業生軟件項目開發能力的人才培養模式。

1 傳統軟件技術專業教學模式存在的弊端

通過對近幾年各高職院校軟件技術專業人才培養狀況的調研與分析后發現，不少高校仍采用傳統的模式實施教學。而這種模式普遍存在模式落后、效率低下等問題。

1.1 課堂教學模式落后，教學效率低下

傳統軟件技術專業的課堂教學模式為教師在機房或多媒體環境下講解案例項目，學生端坐在多媒體教室或電腦前聽。這種方法存在如下問題：

（1）教師獨自的案例操作演示與講解一般需花費較長時間，等教師演示完畢再讓學生自己動手操作時，因信息灌輸量較大、時間較長，學生腦中所存的信息已丟失不少，因而不少學生會感到無從下手；

（2）由于教師在邊講邊操作的過程中無法分身來關注學生的聽課狀態與效果，因此無法與學生互動，控制教學節奏。

這種“以教師為中心”的教學方法教學效率低下。

1.2 案例項目內容單一、陳舊，與社會實際應用需求差距大

傳統的教學案例項目內容單一、陳舊。多年教學使用同一個案例，與行業實際應用項目脫節，時效性差。由于學生在學校所學內容與實際項目差距大，因此學生學完案例后仍舊難以從事實際項目的開發，無法積累起能直接應用于實際項目開發的經驗。

1.3 學生學習的熱情不夠，積極性不高

在傳統的教學模式中，教師講授后學生跟著操作，沒有發揮出學生的主觀能動性，導致學生學習的積極性不高，吃大鍋飯的現象時有發生。

1.4 教師的社會服務能力欠缺

在傳統的教學模式中，教師側重于理論學習，實際項目開發能力欠缺。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水，作為軟件專業的教師每周要講授大量專業課程，沒有時間和精力去參與項目開發，使得教師的社會服務能力欠缺。

2 基于項目的團隊師徒制人才特訓模式的涵義

本文中的“項目”是指來自企業的真實的軟件工程項目、模擬項目，或者是學生創業、創新、就業項目等。真實項目是指在教師的指導和帶領下，學生能獨立如期為企業完成的項目。模擬項目是指因項目難度較大或者任務較緊，可能無法如期完成，但是出于對學生高素質、高技能培養的需要，與項目的其他開發者同時開發，若能按期按質完成仍然有可能被企業采用的項目。創業、創新、就業項目指利用專業技術開展的創新創業項目或者是為備戰創新創業比賽而開展的項目。

“團隊師徒制”是指在項目的完成過程中，組建由學校專業教師和企業教師組成的教學團隊，帶領由經過選拔的學生組成的學生團隊，在學生軟件工作室中以“師傅帶徒弟”的形式，“一人對多人”“手把手”地指導學生完成相應的軟件項目，以充分發揮企業教師和學校專業教師的特長優勢，充分發揮團隊的合力作用，讓學生得到超越于“一對一”師徒制的團隊教師的有效指導。

“特訓模式”是指在學生掌握一定技能、具備一定素質的基礎上，基于項目開展對學生有針對性、綜合性的訓練，以使學生的素質和技能得到有效提高的精英化特別訓練模式。

3 團隊師徒制在軟件技術專業的應用實踐

3.1 建立軟件工作室

依托軟件技術專業的設施、設備和較豐富的教學資源，建立軟件工作室。工作室是對學生開展精英化特別訓練的場所，因此無論在環境布置或者硬件設置上都按照軟件公司的要求來設置。對教師和學生而言，它既是一個教學場所又是一個工作場所。工作室按照學生的興趣愛好和專業設置方向分成幾個團隊，如Java團隊和Android團隊。團隊成員由學生自由組合，每個團隊負責一個項目，將教學內容與真實的項目融為一體，將傳統的封閉式課堂教學變為面向企業生產實踐的開放式教學，有利于培養學生的軟件項目開發能力。

3.2 做好項目選擇、項目實施管理和項目實施激勵機制

這里的“項目”主要是指校企合作的真實項目或來自于企業的模擬項目。做好項目的選擇和實施管理是通過項目培養學生軟件項目開發能力的關鍵。

每年暑期安排專業教師到企業搜集軟件項目需求。自主尋找有實用價值的軟件項目，或積極參與企業已有項目，與企業聯合開發。開發來自企業的實際項目資源，一方面為人才培養模式的實施奠定基礎，另一方面也可增強教師為社會服務的能力。

同時也可采取激勵措施。若學生團隊完成的項目被企業采用，可對師生團隊進行獎勵，激發其積極性。不論在真實項目抑或模擬項目實施中，學生均處于真實或仿真的工作崗位中，擔任著真實的工作任務，完成的是現實的工作項目，這種模式不僅鍛煉了學生的能力，也在學習過程中培養了企業所需人才。

3.3 建立“雙師”素質與“專兼結合”師傅團隊

專業師資隊伍是專業建設和發展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養質量的保證。該人才培養模式需要既具備扎實的基礎理論知識和具有較高教學水平的教師，又需要具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的“師傅”。為此，我校軟件技術專業利用假期和訪問工程師項目等多種形式，安排教師下企業。對下企業的教師進行獎勵，激勵教師在完成真實項目中提高實踐能力，獲取專業新技術。把項目實施與教師下企業鍛煉活動結合起來，真正打造“雙師型”教師與師傅隊伍。

同時，專業每年引進2～3名行業專家作為企業講師，提供企業的最新技術信息與崗位技能要求。在項目實施過程中，引入企業工程師作為實訓師傅，把企業的崗位能力要求體現到實訓項目中。由專業教師和企業工程師（師傅）組成的教學團隊，在工作室以師傅帶徒弟的形式帶領學生團隊完成相應的實際軟件項目。

4 “團隊師徒制”實踐的初步成效及其意義

4.1 促進學生職業素質的養成和軟件項目開發能力的培養

在項目實施過程中，學生在真實的工作崗位上，置身于真實工作環境，一個團隊集體完成一個項目，一方面激發了學生的積極性，另一方面有利于開展對學生職業素養、團隊意識、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識等的培養。而且在師徒制的規范下，教師與學生之間接觸較多，了解深入，教師也可以更好地發揮言傳身教的示范作用，真正促進學生職業素質的養成。

在真實的項目環境中，通過師傅手把手的指導，有利于培養學生掌握專業技能，而且企業項目往往具有技術上的先進性要求，通過項目的實施，有利于學生掌握最新專業技能，真正培養出滿足社會需求的軟件項目開發人才。

4.2 推進產研結合，增強教師為社會服務的能力

由于教學中運用的項目是來自于企業的真實需求的項目，而產研結合是項目來源的重要途徑。因此鼓勵教師積極參與到產研結合工作中，自主尋找與企業聯合的項目。產研結合是教師不斷增強專業能力的重要方法，也是服務于社會的重要途徑。教師通過不斷參與企業的研究與開發，可以使自己的專業知識和能力得到不斷充實和提升，讓自己的專業知識和能力轉化為社會服務的生產力，形成服務社會和提升專業素質之間的良性循環。

4.3 推動“雙師”素質與“專兼結合”教學團隊建設

通過該模式的實施，可以使教師在完成真實項目的過程中提高實踐能力，獲取專業新技術，也可以把項目實施與教師下企業鍛煉活動相結合，真正打造“雙師型”教師隊伍。

5 結 語

我校軟件專業實施的基于項目的團隊師徒制模式培養軟件專業學生的項目開發能力是一種可行有效的人才培養模式，該模式融產研結合、工學結合、“雙師”素質培養、教學團隊建設、師徒結對、學生綜合技能形成、學生職業素養養成于一體。從受訓的學生層面上看，在某一個項目的一次實施中，受訓學生一般限于部分學生，但若項目實施有效且可重復，則可通過項目的不斷重復實施、學生輪流受訓使更多學生得到訓練，甚至達到所有學生均能受訓的效果。