注意高考寫作的交際性

沈友林

為了最大限度地規(guī)避考生寫作時宿構(gòu)、套作或抄襲，維護(hù)高考選拔的公平性，從2015年開始高考作文出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文，增強(qiáng)了高考寫作的交際性，命題者有意在作文題目中創(chuàng)設(shè)一個具體的交際寫作情境，要求考生在具體的交際語境中寫作。這種寫作的交際性包括兩個方面：一是要有讀者意識，明確所寫文章的讀者對象是誰；二是要有作者意識，明確要以什么樣的身份或口吻來寫這篇文章。這兩個方面，以前者為最主要、最重要。

如果考生在寫作時不注意寫作的交際性，就有可能沒有完成任務(wù)驅(qū)動型作文題的“任務(wù)指令”，就會出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致得分大打折扣。處在作文題的材料與顯性“要求”之間的“引導(dǎo)語（提示語）”是命題者有意設(shè)置的，它很有可能暗示或明示了寫作的交際性，考生在審題時要高度注意、重視它。

一、要有讀者意識

讀者意識是指作者在寫作時要考慮文章是寫給誰看的，即文章的讀者是誰，并根據(jù)這個特定的讀者對象確定寫作目的，選擇適宜的作文內(nèi)容、體裁、語言，把握好作文引申拓展的尺度。

1. 要有讀者意識，須體現(xiàn)文章的讀者

要有讀者意識，最重要的一點(diǎn)就是要讓閱卷者看得出考生所寫的文章是寫給誰看的，即文章體現(xiàn)出明確的讀者對象。例如：2017年高考全國Ⅰ卷的作文題有一句引導(dǎo)語是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，那么，考生就要設(shè)法讓閱卷者看得出自己所寫的文章是寫給“外國青年”看的，行文時可以讓考生自己和“外國青年（人稱可用“你”或“你們”）”直接對話交流；2018年高考全國Ⅰ卷的作文題有一句引導(dǎo)語是“請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀”，那么，考生就要設(shè)法讓閱卷者看得出自己所寫的文章是寫給“2035年18歲的一代人”看的，行文時也可以讓考生自己和“2035年18歲的一代人（人稱可用“你”或“你們”）”直接對話交流。否則，文章無論寫得再好，都難以進(jìn)入一類卷的行列。

需要特別指出的是，一篇文章的讀者對象應(yīng)該是單一的、貫穿全文始終的，不能讓人感覺到一篇文章既是寫給這個（類）人看的，又是寫給那個（類）人看的。

2. 根據(jù)讀者對象，來敲定寫作的目的

就像寫一封書信給某人一樣，既然所寫文章有明確的讀者對象，那么就一定有明確的寫作目的，必須敲定，否則文章的主題肯定是不明確、不集中的。如2018年高考全國Ⅰ卷的作文題，考生所寫的文章是給“2035年18歲的一代人”看的。那么，文章寫給這一代人看的目的是什么呢？根據(jù)提示語“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”，可以敲定文章的寫作目的是希望或要求2035年18歲的一代人為了中國的發(fā)展壯大而不忘使命、抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、努力追夢圓夢。

3. 根據(jù)讀者對象，來確定合適的內(nèi)容

作文的讀者對象不同，作文內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。如2015年高考全國Ⅰ卷的作文題，有一任務(wù)指令是“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。如果是給小陳寫信，那么信的內(nèi)容應(yīng)該主要是對小陳舉報父親的行為進(jìn)行贊賞、質(zhì)疑或贊賞質(zhì)疑并存；如果是給老陳寫信，那么信的內(nèi)容應(yīng)該主要是闡述在高速路上開車時接打電話的危害性，以及小陳舉報父親的良苦用心和無奈之舉；如果是給警方寫信，那么信的內(nèi)容應(yīng)該主要是點(diǎn)贊“警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰”，質(zhì)疑警方“將這起舉報發(fā)在官方微博上”，或者將上述點(diǎn)贊和質(zhì)疑結(jié)合起來寫。

4. 根據(jù)目的內(nèi)容，來選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w

恰當(dāng)?shù)奈捏w能更好地表現(xiàn)文章內(nèi)容，到達(dá)寫作目的，完成任務(wù)指令。如2017年高考全國Ⅰ卷的作文題，有一任務(wù)指令是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，由此可知文章的寫作目的是幫助外國青年讀懂中國，文章內(nèi)容是介紹中國，這就特別適合寫一封書信給“外國青年”，直接向“外國青年”呈現(xiàn)考生所認(rèn)識的中國。當(dāng)然，也很適合考生以導(dǎo)游的身份寫一篇解說詞給“外國青年”，直接向“外國青年”介紹考生所認(rèn)識的中國。再如2018年高考全國Ⅰ卷的作文題，也很適合考生寫一封書信給“2035年18歲的一代人”。

5. 根據(jù)讀者對象，來運(yùn)用得體的語言

到什么山就應(yīng)該唱什么歌，對什么人就應(yīng)該說什么話。讀者對象的性別、年齡、身份、地位、個性、文化程度等情況，作者對讀者說話的目的，都制約著作者要運(yùn)用得體的語言，不能不考慮讀者對象和說話目的而“信口開河”。請看下面的2018屆廣東省深圳市寶安區(qū)高三期末統(tǒng)考作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

在新的學(xué)期，學(xué)校計劃開展如下一些活動：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、建設(shè)美麗校園、開創(chuàng)新風(fēng)尚、義工聯(lián)絡(luò)站、家校互動網(wǎng)、讀書月、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、創(chuàng)客節(jié)，等等。為動員同學(xué)們積極參與活動，老師要求同學(xué)們寫一篇在國旗下的演講稿，標(biāo)題為“ ，有我更精彩”。

請你將標(biāo)題填寫完整，選好角度，確定立意，寫一篇文章；不要套作，不得抄襲：不少于800字。

考生寫這篇演講稿的讀者對象是用耳朵聽的“同學(xué)們”，目的是“動員同學(xué)們積極參與活動”，這就要求演講稿要使用口頭語而非書面語，盡量少用或不用文言詞、單音詞、生僻詞，長句、倒裝句等容易誤聽、難以聽懂的詞句；這就要求演講稿的語言要具有鼓動性和感召力，多用整句和排比、對偶、比喻、反問、反復(fù)等修辭手法。

6. 根據(jù)讀者對象，來把握引申的尺度

近四年的任務(wù)驅(qū)動型作文，一般要求就事論事、就事說理，無須引申拓展，但有些任務(wù)驅(qū)動型作文題又出現(xiàn)了“綜合材料內(nèi)容及含意作文” 或“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”這樣的“任務(wù)”或要求，如果從材料的“含意”層面立意行文，又是可以適當(dāng)引申拓展的，這樣可以深化文章的內(nèi)容或主題，讓文章升格上檔次。這里的“適當(dāng)”一詞，就含有一個引申拓展的尺度問題，如果過分地引申拓展，就有可能偏離題意。這個“尺度”就是讀者意識——看這篇文章是寫給誰看的。如果文章是寫給A看的，而引申拓展的內(nèi)容又恰好是給A看的，那么，這個引申拓展就是“適當(dāng)”的，是把握好了引申拓展的尺度的；如果文章是寫給A看的，而引申拓展的內(nèi)容又是給B看的，那么，這個引申拓展就是“過分”的，也是偏離題意的。請看下面的2018屆廣東省深圳市高三一模作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在某景點(diǎn)，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學(xué)會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到；中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應(yīng)該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執(zhí)引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與思考？要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。

這是一道典型的任務(wù)驅(qū)動型作文題，從第二段的“任務(wù)指令”看得出來，是要求就事論事、就事說理的，即圍繞中外文化背景的不同去談育兒理念沖突，或者說從育兒理念沖突的背后去挖掘中外文化背景的差異。而作文題中又有“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”作文這一要求，根據(jù)“含意的范圍”是可以適當(dāng)引申拓展作文內(nèi)容的。那么，怎樣的引申拓展才算是“適當(dāng)”呢？有一篇作文在立足于談中外文化背景不同的基礎(chǔ)上，由家長的育兒沖突引申拓展到學(xué)校的育人沖突，由家庭教育引申拓展到學(xué)校教育，這個引申拓展適當(dāng)嗎？這篇文章的結(jié)尾是這樣的：“希望教育者們都能夠像那對外國夫婦一樣，有意識地從小培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)能力。”從這個結(jié)尾看得出來，這篇文章是寫給教育者們看的，所以上面那個引申拓展的內(nèi)容是適當(dāng)?shù)摹Ｈ绻涯莻€結(jié)尾的“教育者們”改成“家長們”，那么上面那個引申拓展的內(nèi)容就是不適當(dāng)?shù)模驗(yàn)樽x者對象變成了“家長們”，就不應(yīng)該引申拓展去談學(xué)校的育人。

二、要有作者意識

作者意識是指作者在寫作時要考慮以什么樣的身份或口吻來寫此文，才符合交際寫作的具體情境，完成作文題目的“任務(wù)指令”。請看下面的2018屆廣東省深圳市高三二模作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

子思受邀回到高中母校宣講成長經(jīng)歷及學(xué)習(xí)心得。他說自己在母校學(xué)習(xí)期間就非常喜歡儒家文化；現(xiàn)在，他正跟著研究生導(dǎo)師進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

有位同學(xué)向他提問：“對儒家文化，我們有所了解，像‘約之以禮‘以德服人‘推己及人之類的道理，我也很認(rèn)可；可是，在生活中真要那樣做，會不會連公交車都擠不上去？”

如果你是子思，你將怎樣回應(yīng)這樣的提問？要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

根據(jù)引導(dǎo)語“如果你是子思，你將怎樣回應(yīng)這樣的提問？”，考生必須以“子思”的身份或口吻寫這篇文章，來回應(yīng)母校那位同學(xué)（學(xué)弟或?qū)W妹）的提問，是子思和那位同學(xué)的直接對話交流，否則就是不太符合題意的。

再如上面提到的2017年高考全國Ⅰ卷的作文題，考生還可以以導(dǎo)游的身份或口吻來寫一篇解說詞給“外國青年”，直接向“外國青年”介紹考生所認(rèn)識的中國。

責(zé)任編輯 廖宇紅