自我參照評價在任務驅動式的小學品德教育研究中的應用

潘虹

品德教育是小學階段的重要一環，采取任務驅動式的小學品德教育是我們為了提升這項教育效果的研究，同時為了有效評估實施效果，在品德教育研究中應用了自我參照評價的方法。

一、結合任務主題制定學生可達的目標

結合任務驅動式的研究做法，我們在把每一個主題領域都用活動的形式來展開，目標則是根據活動的主題而設置的。

首先，協助學生共同制定長期學習目標并羅列出來，其中長期可以指的是一個學期一個學年，時間不應該長于這兩個時間段，否則目標則難以評估。如活動一：小書桌伴我成長，長期目標是在校內外都養成合理收拾個人物品，擺放適宜的習慣。又如活動二：走訪紅色傳承的景點，長期目標是了解紅色文化，傳承前輩的精神。

其次，在長期目標的基礎上，指導學生設定符合自己的短期目標。短期目標必須因材而定，要根據學生的實際能力來設定，而且是學生可以管理和掌控。以下是學生在長期目標下細分的短期目標的例子。

如活動一：小書桌伴我成長。學生的短期目標：1.每天收拾自己的課桌椅。2.課桌的抽屜的書本擺放依次是左邊擺放面積較大的課本和練習冊，中間擺放文具盒，右邊擺放面積較小的作業本。3.在完成作業的期間，桌面的書本要統一擺放，不需要的物品收納在一旁。又如活動二：走訪紅色傳承的景點。學生的短期目標：1.每個星期至少走訪圖片，如果景點配置講解員則追隨講解員了解景點文化。2.在參觀后，上網搜索該景點的資料，補充現場了解的不足。

設立了短期的目標后，還有重要的一個環節那就是要求學生創建一個時間表，為所設定的短期目標規劃具體完成的日期。

二、以任務驅動形式展開自我參照評價

在學生制定了短期目標并在規定的時間內完成后，我們就要指導學生利用多種手段進行自我參照評價，幫助學生拓展和延伸，以及教會學生自行規劃下一步的學習進度。

（一）活動前和活動后的對比評價

活動前后的參照評價旨在對比孩子們在參與活動后的變化，用文字和圖片來量化本次活動落實的效果。師生們可以從活動前后的對比，看出今天的我比昨天的我有進步，感受活動給學生帶來的真真切切的變化。

如評價小書桌伴我成長活動，包括：1.準備活動前課室的抽屜和家里的書課桌的照片以及活動前課室的抽屜和家里的書課桌的照片。2.學生根據活動前后的圖片變化分小組進行討論。3.學生代表展示前后變化。

評價班級包干制管理花圃和種植區活動，包括：1.學生的小組日記摘錄。2.學生展示勞動成果的照片。

（二）視頻錄制和分享，表達在活動的收獲

如活動：了解紅色文化，傳承前輩的精神。學生們在參觀紅色景點的時候，把最有價值的部分錄制下來，并以小導游的形式用畫外音來配旁白進行介紹，同時視頻的后半段是孩子從課外搜集的資料以圖文并茂的形式來補充對紅色景點的認識。

學生在制作視頻后，會把視頻放到班群這個平臺，然后所有同學共同觀看，并給評論和星級評價。

（三）量化評價

如走訪東風街和學校周邊，了解垃圾分類的情況。學生們在參與這個活動后，進行一份調查問卷，并由教師統計相關數據。

（四）以課本劇的形式展示

如消防安全進校園活動。我校是安全示范校園，歷來對消防這一領域很重視。我們除了開設本校的特色課程——消防之外，還定期進行消防演習；另外，消防部門還多次開展消防進校園的活動，讓孩子感受消防車、云梯和氣墊。孩子們在對消防較了解的基礎上已經可以運用我們自編教材中的人物，編寫劇本并且表演。

三、借助學生的自我參照評價呈現教育效果

我們已經利用任務驅動的活動融入各類目標，同時進行了單項評價。在多項活動完成后，我們應該根據學生的自我參照的單項評價形成總結性評價，這個總結性評價就是學生的成長記袋。

我們之前枚舉了幾個活動，那么根據學生的長期和短期目標，以及自我評估的手段，學生們整理了一份見證自己成長的記錄袋。成長資料袋是實現自我參照評價的載體，它讓學生們自主地做出評價，借助自己的評價，清晰地看到了自己的點滴變化，今天的自己比昨天的自己有進步，我要做充滿希望的小主人。這個進步恰恰是我們基于公民素養培養的任務驅動式小學品德教育研究所期待的。

責任編輯 韋英哲