輕扣想象作文的大門

唐淑芳

黑格爾說：想象是最美的藝術。想象作文就是通過想象創作，把生活中的“柴米油鹽醬醋茶”的恬淡現實，描繪出“琴棋書畫詩酒花”的新奇意境，清新而高遠，靈動而美好。下面就想象作文教學談談我的看法。

一、現狀：提筆意韻總難為，心門閉，佳句費尋思

想象作文給了學生更為廣闊的思維空間，受到了學生們的熱愛，能自由發揮，天馬行空。在他們看來，想象作文好寫。但縱觀學生的想象作文，問題多多：或脫離現實生活，天馬行空，虛無飄渺；或缺乏基礎科學知識，科技含量低，準確度不高；或立意低下，毫無生活情趣，停留于搞笑，滿足于好玩；或故事中的人物形象不夠鮮明，語言不夠活潑風趣，情節卻太離奇，往往前言不搭后語，不連貫，不照應。

二、根源：仄韻律聲賦藻辭，回旋處，心寸難能知

究其原因，老師對小學想象作文教學的指導還存在著諸多問題，課堂上，很多教師指導想象作文時，在還學生學習權、尊重和發揮學生個性的“理論保護傘”掩護下，對學生的作文指導聽之任之，無關痛癢。再加之小學生缺乏必要的知識經驗積累，缺少相應的知識作為支撐，導致想象內容不具體、構思缺乏完整性，細節缺乏可推敲性，缺少具體的細節，顯得“無情無肉”，甚至是盲目夸大事實本質。這樣的想象作文質量亟待提高。

三、策略：善書善詩善想象，靈言志，更顯巧心思

1. 借助情景，豐富經驗積累——筆下思緒游難盡，不必知，且去天地行

“一草一木總關情”，作文的藍本是生活，是自然。讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來源于生活，如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力。要在課堂上人為地創設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考豐富其想象。

2. 借助閱讀，拓寬想象途徑——沉醉東風月下讀，意境出，筆動似游魚

有老師把想象作文分為四類，童話式想象作文、科幻作文、情境類想象作文、未來生活的想象作文。學生寫想象類作文，依賴僅有的生活經驗是遠遠不夠的，還得借助廣泛閱讀，為想象拓廣途經。比如，科幻類想象作文很迎合孩子的味口，《哈利·波特與魔法石》、《超人》、《侏羅紀公園》、《星球大戰》……這些有趣的科幻影片把孩子們帶入了神奇的境界。而孩子們也曾有過這樣或那樣的幻想：到廣闊的太空，去發現宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界去感受科技的進步等等。這種作文內容全憑小作者對科學知識的了解， 加以大膽想象編出故事情節，比較難寫， 必須要積累豐富的科學知識。要閱讀《十萬個為什么》、《我們愛科學》、《少年科普報》、《海底兩萬里》等報刊書籍，還要關注科技新聞，拓寬知識面，為寫作打下扎實的基礎。如，課堂上有引導孩子創作科幻想象文，比如看到地球轉動，想到太空之旅，與外星人交往，外星人長什么樣，用什么語言與之交流；到火星探險等等。

另外，創設情境是引發聯想和想象的重要手段。課堂上，利用圖片、聲音創境，以直觀、生動的視覺聽覺形象作用于學生的聽覺器官，模擬電閃雷鳴中摻雜鳥鳴等的情境。引導孩子進行想象，編寫故事等。寫得好的學生一定儲備了大量相關的課外閱讀知識，才能有此妙文。

3. 借助課文，豐富想象內容——漱玉含芳錦秀辭，妙筆下，更生靈秀花

“芙蓉如面柳如眉”，課文是作文教學最好的范文、例子。作文課上要恰當地運用好課本范文，引領學生放飛思維， 用心感受，抒發感懷。

孩子是想象的富有者，他們以豐富多彩的想象來看待整個世界。因此，老師完全可以借助課堂教學，在理解教材的基礎上，給學生創設想象樂園，如設置對白情境、轉換角色、延續假設等方法，填補文本的空白，通過精彩的想象把書讀厚實了，把句子讀豐滿了。例如六下《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。學生習作《爺爺成了老爺》，大概內容是爺爺的忠誠和責任感動了老爺夫人，在老爺意外遇難后，夫人嫁給了爺爺，爺爺就擁有了別墅和財富，派人來接凡卡回家。全文采用倒敘的寫作順序，交待了事情的前因后果，寄托了自己美好的愿望，讓人讀了不禁耳目一新。還有的孩子由凡卡那封沒有地址姓名的信聯想到信的去處，被郵差送到報社刊登出來，引起社會極大的反響，整個社會發出了保護兒童合法權益的呼聲……

另外，還可以根據文中的內容進行補充或擴寫。如《窮人》一文當漁夫知道事情后是怎么想的，引導孩子通過人物的心理活動進行想象描寫的，豐富內容。

4. 借助影響，盡情釋放想象——豪放情柔各自思，盈盈寫，何必論高低

在想象作文的指導過程中，教師和學生之間積極或消極的情感都會互相感染。特別是教師的情感，對于誘發學生的內心體驗起著重要的導向和催化作用。因此，不管課上課下，教師要身體力行去影響孩子。在潛移默化影響孩子想象力的培養。老師給學生提供想象空間，努力激發學生的創新意識，培養創新能力。那么，我們怎樣正確恰當地評價孩子稀奇古怪的想象呢？有老師特別提出要研究“大膽的想象創作訓練”。“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確的引導，得益于天天和他們在一起的老師語言反復刺激和情不自禁的模仿學習。”孩子的想象是自由的，他們不受知識的限制，應讓他們淋漓盡致地表現。對于孩子大膽的想象，獨特的創意，我們不應多加批評或是有一些語言性的暗示限制，如想象要合理、要接地氣。這其實是以成人的眼光在要求孩子。因此，我們應該放開手，讓他們在想象的天空里自由翱翔，盡情寫，何必要用“合理、結合現實”之類的話去匡住孩子的思維呢？盡管會遇到風雨，但，如果你能打開另外一扇門，你會發現是一道亮麗的風景線。比如，我現在帶的班，我平常自己喜歡寫一些隨筆記錄生活，跟我的孩子同題異構寫作，還給我的孩子印刷了一本他自己的小學作文集等，這些事項我常會跟學生一起分享。現在我班有十幾個孩子也在進行生活記錄或小說創作，有科幻小說，有兒童文學，動物小說等，而且這十幾個孩子并不是一開始學習就很好的優等生。他們可以說大部分是受到老師的影響，不由自主地拿起筆記錄自己的心聲。

有人擔心我這是教學生虛構，是讓學生撒謊，是教給學生虛情假意。虛構不是撒謊，虛構是創作，是在文藝創作中概括生活，塑造形象，突出主旨。虛構的材料可以表達學生對生活的真切感受，正所謂，故事是假的，情是真的。

5. 借助賞析，完善想象內涵——閑賦暇吟心自癡，落筆處，輕收悠雅思

葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我把作文的評改權交還給學生，讓學生直接參與批改，并從中體會“文章不厭百回改”，“精自改中來”的真味。

讓每個學生懂得批改最基本的要求：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個；有沒有病句；至少找出同學作文的一個優點。學生經過三四篇文章的批改實踐，都能圍繞這5個要求寫出批語了。學生熟練掌握了一定的批改技巧后，再過渡到高層次的要求：審查主題思想；通過修改，使主題鮮明；審查所用材料，多余的、無關的刪去；典型的、生動的留住；審查結構：開頭是否有吸引力，結尾是否深刻；段落之間過渡是否自然；審查表達方法：記敘是否清楚，描寫是否生動，想象是否合理抒情是否自然，說明是否準確；審查語言表達，是否準確、明白、通順。總之通過過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。互相交換批改更有利于刺激學生思考，令學生有被“確認”，被“接受”和被“欣賞”的感覺。而這種被認同和贊賞的感覺會轉化為一種“自我改善”、“自我提升”的內在動力，從而更好地激勵孩子學好作文。

我再全部收上來進行二次批改。在二次批改中，我注重對小老師的評改做出點評，肯定小老師的付出與進步，讓他們在評改別人的作文中既會賞析他人的文章，又會賞析自己的能力，從而變相提高寫作能力。

總之，習作教學要培養學生書面表達的興趣，更要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感，其本質就是要培養學生寫一手文質兼美、具有獨特個性的好文章，最終引領孩子走向文化的殿堂。而想象作文是作文教學中的一朵奇葩，只要我們語文老師有心而為之，我們孩子的作文一定會“映日荷花別樣紅”。

責任編輯 邱 麗