小學生閱讀形式、方法、習慣的培養初探

周燕

從古至今，從東方到西方，任何偉大的人物、有前途的人才莫不是在書籍中孜孜不倦，可見培養閱讀能力的重要性。我國教育部下發的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中規定學校要有自己的圖書館，且較好的小學館藏要求最低生均最低30本，根據《圖書館（室）藏書量》圖書館每年要剔舊更新圖書，一般每年新增圖書比例應不少于藏書標準的1%。這就是為孩子們創造有利的閱讀環境，也是培養閱讀的最好場所。現在社會知識量太過豐富，除了書籍知識外孩子們可以從更多的地方獲取需要的信息。在這種情況下該如何培養孩子們的閱讀習慣？大多數孩子愛玩，也不喜歡枯燥單一的活動方式。閱讀要怎樣培養才能更被孩子們接受何？培養閱讀的形式要有趣多樣，才能吸引孩子的目光。培養的方法如果有選擇、有目標、適合孩子理解的深度，就能更易培養出良好的習慣閱讀。閱讀的形式與方法要循序漸進，是加深鞏固和閱讀習慣的必要途徑。讀一本書，讀十本書，讀一百本書，到讀成千上萬本書，慢慢形成讀書的習慣，修養自身心性，慢慢開始培養孩子們從內到外散發的書香氣質。

一、師生共讀一本書

師生共讀同一書的引導與發現，分析與解惑，興趣與喜愛。我校語文科組每學期都會開展課外書籍的閱讀課，課堂內師生共讀同一書，這已成為我校的常規。閱讀課程的書目經過精心的挑選，不但適合孩子們的閱讀能力，也是同類書較有代表性的。從繪本故事到橋梁書，從唐詩到宋詞，從現代文學到文言文，形成一系列由簡入深的閱讀鏈接，孩子們易于接受與掌握。在課堂內教師們不但能有目的有、技巧的引導，幫助孩子們找到書本中的興趣點讓孩子們感受書中的趣味，還有拋磚引玉的本領，讓學生自己發現問題，解決問題，得到更深入的閱讀感受，從而獲得更多的閱讀渴望。在與低年級的孩子共讀的繪本故事《我的爸爸》中提到：“我的爸爸真的很棒！”就讓孩子們在書中找一找為什么會感到很棒？具體表現在哪里？就能培養學生仔細觀察閱讀，并從文中找到解答的能力。在唐詩《登黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，先請孩子們略讀一遍，先找到不理解新字，再說說對他的理解，然后看看注釋我們說對了沒有，讓孩子學會自己理解與注釋相合來解決問題。在說到詞組“煙花”的時候與孩子描述那陽春三月霧氣中那若隱若現夢幻般的花色，培養學生想象與感受詩意的立體形象，由點及面的通過全文理解，對詩人當時又羨慕又傷感的情懷感同深受，培養古詩的欣賞能力，最終達到讓孩子愛上讀古詩的目標。

二、名家面對面座談，橫與縱的切入口

在校園里進行“名家面對面”活動，讓同學們近距離地接觸到了著名的作家，聆聽到作家創作的經歷，也學到了作家創作過程中的經驗，令校園彌漫著濃濃的書香味，激發了同學們對兒童文學的熱愛和寫作的熱情。來我校的作家有花婆婆方素珍、楊紅櫻等。在花婆婆方素珍的名家座談中，花婆婆以幽默的語言，動情地與同學們分享了自己的童年生活，交流了寫作感受，言傳身教，教授給同學們許多好的方法。她告訴同學們其實寫作并沒有那么的困難，只要多閱讀，掌握適合自己的寫作方法，每位同學都可以寫出屬于自己的好作品。在精彩的互動環節中，學生們踴躍地發言，追問她的寫作秘訣，圍繞閱讀與寫作提出了經許多有趣的問題，“花婆婆”也以她妙趣橫生的話語征服了在場所有的小聽眾，并贈送寫著簽名的書籍給提問的同學。臺上臺下始終洋溢著互動的激情，師生無不沉浸于花婆婆方素珍的滿身書香、滿腔智慧中。孩子們不但對《花婆婆》故事有了更深入的解讀，也對“花婆婆”方素珍的其它著作有了解，而這一系列橋梁書也成功的深深吸引了孩子們的，希望閱讀的感覺彌漫心扉。

三、書籍漂流的港灣，班級讀書角的建設

美國社會學家雷·奧登伯格在《絕好的地方》一書中提出了一個新概念：“第三空間”。照他的說法，“第一空間”是家庭居所，“第二空間”是工作單位，二者之外的公共空間如酒吧、咖啡館、圖書館、公園等等是“第三空間”。在2009年，國際圖書館界鄭重提出了一個命題：“作為第三空間的圖書館”。對于學生而言，“第一空間”是家庭居所，“第二空間”就是教室，他們的“第三空間”應該是圖書館、操場、公園等。學校圖書館的面積相比館藏的增長，總是較“小”。我校對圖書館服務模式進行了大膽的務實改革，拋棄“以書為本，館藏為主”的傳統的圖書館服務模式，確立“以學生為本，圖書利用為先”的服務理念。我們著手進行“愛書樂閱讀”的建設，把我校圖書館物理上的“小”，在理念上做“大”。我們在原有的閱覽室基礎上，分別在各個班級設置了“班級讀書角”的開放式圖書館，打造一個集學習空間、交流空間、創意空間、展示空間、娛樂空間于一體的“第三文化空間”，要讓開放式圖書館“班級讀書角”成為學生除家庭、教室以外“最想去的地方”。書籍的來源一部分由學校圖書館所購新書，經過必要的圖書加工后，第一時間分配給班級部分書籍，還有一部分是孩子們帶來相互推薦分享各自喜歡的書籍。這些停在身邊的書籍讓學生在第一時間就品味到他們心儀的精神食糧，讓生活在網絡時代的同學不經意中自然回到紙質書香的世界里。“班級讀書角”由各班自主管理，教室內的圖書漂流港猶如同學的私人書柜，書在身邊想看即取，在閱讀中，同學的主體性意識增強，心理得到最大的滿足。讓閱讀某書的成為孩子們的話題，培養閱讀主動性的增漲。

四、全員培訓與個別輔導相結合，圖書館課程運籌帷幄

在入館前就能了解圖書館是文明借閱的前提。如何讓學生簡潔的掌握系統化的知識，筆者也在探索策略中。發放借閱證先對孩子們進行全員宣傳教育講座，對他們進行圖書館知識方面的教育。如介紹館藏情況，講解書籍分類、排架知識及利用圖書館的方法，宣傳圖書館借閱規則及要求，開展思想品德教育，使學生爭做文明讀者，創造圖書館文明借閱氛圍的前提。對小學圖書館服務的小讀者群進行科學指導，及全面發揮小學圖書館作用，是建設好小學圖書館的重要任務。結合實際對開架管理進行了新的嘗試與探索，創新管理讓學生做主動遵守紀律規范的文明讀者，開展宣傳教育讓學生簡潔的掌握系統化的知識，加強自主管理培養學生主人翁精神提升管理積極性，調整館內布局優化閱讀環境，全方位開放圖書館營造濃厚書香氛圍。

建立校圖書館興趣組，進行小組課個別輔導，培養學生自主管理，能夠使一部分學生全面的掌握圖書館知識，他們將系統的圖書館知識傳播到同學中去，帶動同學們掌握使用圖書館能力。這能彌補圖書管理人員不足的矛盾，使圖書館開架書柜得到充分利用，又全面提升了校學生的圖書館使用能力。在課程中師生商討，探索全員管理的計策。設計圖書館開架管理課題研究，師生共同探討全員參與管理的良策。比如在了解圖書館雜志情況時，提出筆者校學生雜志分幾類、有多少本的課題，動員學生去尋找并分類計算出最后答案，在尋找答案中發現了平常沒留意的問題，對雜志架也有了更全面的了解。又如讓興趣組成員討論哪些雜志是最受讀者喜愛、哪些雜志不受關注，為什么？你會如何解決該問題？在這種共同探討解決問題的模式下，學生感受圖書館管理的趣味，開動腦筋，提升管理積極性。他們在管理圖書的過程中既服務了同學，也培養提高了圖書館的應用能力。

五、圖書館書籍推薦宣傳，學習與激勵

有了愛閱讀的對象，就要建設好有可看書的資源。如何讓愛閱讀的孩子們了解更多的閱讀信息，圖書館的推薦與宣傳是一種直觀有效的途徑。精選一些適合孩子們看的書，為想讀書的孩子解決我要看什么樣的書的難題。推薦書的宣傳方式要多樣化，當宣傳形成一種常規工作，孩子們可以定期從中獲取有效信息。如：定期對新書、好書進行宣傳介紹，讓孩子們的有新鮮書籍可以“吃”。選出班級優秀的孩子，進行“閱讀之星推薦活動”，讓“閱讀之星”來介紹一些他們看過的有趣、好的書籍。他們是孩子們身邊的優秀代表，他們看過書更容易受到孩子們的關注，更易于激勵班級的同學想看同一本書的愿望。根據同學齡段的語文課推薦一批可以拓展知識面的課外書籍，讓學生在閱讀中豐富對課文的理解。

責任編輯 邱 麗