克服障礙，讓學生思維“活”起來

陳冬幸

教學中，教師可以針對學生的實際情況，對學生興趣、思維方法等各方面進行引導，讓學生領會遇到問題時要怎樣想怎樣做，思維速度如何由緩慢變迅速，思維方法如何由單一變多樣，思維活動如何由被動變主動，從而克服思維的惰性、慣性、盲目性，真正讓思維“活”起來。

一、從生活感性現象入手 培養學生積極思考的興趣

興趣是最好的老師，要培養學生的思維能力，首先要培養學生獨立思考問題的興趣。在教學中，如果無法激起學生的主觀積極性，讓學生主動去思考，那么學生就談不上真正理解大量抽象的數學問題，思維水平也無法有效提高。因此，培養學生積極思考的興趣，是培養學生數學思維能力的第一步。

要培養學生興趣，就要根據小學生學習方面的實際情況，重點發展好學生的感性認識水平，幫助學生從感性現象中獲得充分的成就感和知識基礎，為理性思維能力做好準備。

小學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，大多數需要在多次感性認識的基礎上產生飛躍。

例如，在教學“平行線”這部分知識時，為了使學生獲得關于平行線的正確概念，筆者首先引導學生觀察實物和模型，提示學生從平行線的定義出發，尋找教室中的實物，判斷哪些直線是平行直線，讓學生主動去辨別尋找，從身邊的現象弄明白平行線的涵義。

經過課堂教學實踐證明，上述教學例子做到課堂教學氣氛活躍，學生知識掌握情況普遍良好，能很好達到新課標的教學目標。因此，科學安排教學感性材料與學生學習興趣的培養有機結合，是提高學生思維能力的有效途徑。

二、重視一題多解 尋求最優思維方法

如果學生解決某種問題只有一種解決辦法，那么思維能力一定受局限。為更好拓展學生的有限思維，提高學生的思維能力，筆者建議在教學中積極引導學生一題多解。

例如，計算6.25×1.6 （1）首先引導學生說明分析題意。（2）引導學生說思路。用乘法運算律，乘、除法性質，小數性質來解此題。（3）運用多種方法求解。第一種方法：6.25×1.6=（2.5×4）×（2.5×0.4）=10×1=10；第二種方法：6.25×1.6=5×1.6+1.25×0.8×2=8+2=10；第三種方法：6.25×1.6=6.25÷25×（25×0.4） ×4=0.25×10×4=10。誠然，這只是一個很簡單的例子，然而教師如果能在教學中適當與學生探索出解決問題更好的方法，提高學生解決問題的速度和準確度，就有利于培養小學生比較全面的思維能力。

雖然不是每一個數學問題都有多種解法，但是一題多解經常能增大知識的涵蓋面，開拓學生的思路，為提高學生的發散思維打下堅實基礎，值得我們重視。

三、加強新舊知識聯系，讓學生抓住思維的“根”

眾所周知，數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程而言，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。因此，筆者在教學過程中很注意新舊知識的銜接問題。

例如，在教加減乘除四則混合運算前，我先復習了加減乘除中各部分的知識，然后引導學生從實例中比較混合運算與非混合運算，讓學生明白：混合運算與非混合運算相比，最大的不同就是乘除優先運算，從左到右。

抓住知識上的新舊聯系，就抓住了學生思維的根本，有利于保證學生思維的連續發展，從而避免認識上的脫節。

四、引導學生動手操作，鼓勵學生積極思考

實踐決定學生的認識，讓學生養成動手操作的習慣，經常能讓學生領會到很多不動手無法體會的知識。科學研究證明：人的手和腦之間是有聯系的，手和腦并用，能使人的智力思維得到更全面的發展。

例如，推算平行四邊形的面積公式。教學過程中要學生準備一個平行四邊形的紙片，用彩色筆分別標出它的底和兩條高，讓學生自己動手用尺子沿著其中一條高線把一個直角三角形切割開來，然后把這三角形與原來的直角三角形長度相等的邊一一對應平行拼在一起，啟發學生獨立觀察，并提問學生：這樣做可以拼成什么圖形？拼成的新圖形是否與原來圖形面積相等？新圖形的面積是怎么計算的？新圖形的計算公式與平行四邊形計算公式有什么關系？

引導學生通過手動、腦想、口說，多種感官參與發現的過程之后，及時啟發學生根據新拼成的長方形面積公式推出求平行四邊形的面積公式，這樣做對平行四邊形的面積的推導認識就會比較深刻，教學效果明顯增強。

在新課程標準下，理論上研究小學生的數學思維只是一方面，我們還必須在教學實踐的過程中，以培養學生的興趣為出發點，根據學生的實際情況，及時制定出科學的教學方案，有效提高學生的思維能力，才能適應現代化的教育改革，促進教學水平的和諧發展和穩步提高。

責任編輯 龍建剛