論幼兒園語言區教學如何發展幼兒的語言能力

李燕婷

一、語言區概述

幼兒期不僅是幼兒語言能力發展的關鍵時期，也是幼兒交際能力和思維能力發展的重要階段。近年來，社會各界對兒童早期教育的關注度不斷升溫，幼兒語言區教學已經成為國內幼教實踐中新興的一種教育活動方式。

語言區是指幼兒根據自身興趣和意志，自主地選擇語言活動的內容和形式，自發地參與語言交流活動的行為。語言區活動的教學目的是通過創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極應答的環境，為幼兒提供自由的活動空間和多樣化的交際活動，進而促進其語言能力的發展。作為幼兒園語言教育活動的有機組成部分，語言區教學具有目的性、開放性、適宜性、自主性和多元性的特點，充分體現了當下全新的課程理念和教育觀念，是幼兒拓展思維、自主選擇、自發參與、自由交際的良好空間。

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒語言能力培養的目標要求，筆者認為語言區的活動應能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發展需要。按照內容的不同，語言區教學可以分為早期閱讀類、情境表演類、操作講述類、制作創編類和聽說游戲類等類型，同時可將趣味競賽、演講比拼等活動融入區角活動中，增強語言區的趣味性和互動性，從而充分調動幼兒的情感體驗和參與意識，讓幼兒在輕松、活躍、自由的空間中得到語言能力和思維能力的鍛煉。

二、語言區教學對幼兒語言發展的重要意義

1. 開拓幼兒眼界，促進其語言能力發展

優質的語言區為幼兒提供自由的時空，豐富的材料，多元的活動，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，不僅能開闊幼兒的眼界，豐富幼兒生活，而且能在語言運用的過程中提高而又語言理解能力、表達能力和思維能力，促成幼兒形成健康陽光的性格。

2. 促進幼兒口頭語言與書面語言的協同發展

研究表明，二歲是口頭語言發展的關鍵期，四至五歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。語言區教學為幼兒提供了豐富的閱讀材料和活動材料，鼓勵幼兒自由大膽的交流，能夠促進幼兒口頭語言與書面語言的協同發展。

3. 提升幼兒人際交往能力，促進其社會性的發展

優質的語言區活動區域應當是寬松的環境，是平等和諧、充滿鼓勵的。孩子們在語言區活動中，自由操作活動材料，充分感知活動內容，自主地與同伴交往，情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感受，潛移默化地提升了幼兒的人際交往能力，為其更好地融入社會奠定了基礎。

三、語言區教學中發展幼兒語言能力的方法建議

1. 創設良好的活動環境

一是要充分理解幼兒生命本質、激發幼兒自然天性，綜合考慮幼兒年齡特點，創設寬松、溫馨的語言環境，一次性吸引幼兒身心放松的參與。二是在進行語言區創設時，教師應充分認識幼兒不同年齡段的認知特征和語言發展特征，分階段、分層次地制定幼兒語言活動的計劃和目標，以提升閱讀區的創設效果。三是在班級語言區域環境創設的過程中，教師應根據自己班級或幼兒園實際情況，做到區域位置的動靜調配、材料合理投放等。

2. 合理配置語言區資源

語言區資源配置應遵循以下原則：一是語言區的活動材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放；二是語言區要充分滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要，為其提供種類豐富、數量充足的活動材料；三是要依據幼兒語言發展規律和各年齡段發展需求，分層次、分難度地布設資源。教師在資源配置選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的繪本故事書。

3. 豐富語言區活動內容與方法

語言區活動內容的選擇要與幼兒生活實際和興趣愛好緊密結合。通常，幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境區、游戲區等）。

4. 適時介入，加強語言區教學指導

語言區活動既非集體教學活動，又不同于幼兒自由活動。因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。

責任編輯 黃博彥